不可否认，高考是一种比较公平、公正的选拔优秀人才的手段，为国家的发展做出了巨大贡献， 但以分取人，一考定终身的高考制度，同样有其不合情理的地方，随着时代的发展，越来越多的人对这种考试制度有意见。越来越多的教育界人士认识到，高考不利于选拔创新型人才，不利于选拔全面发展的人才，高分低能的情况在高校不同程度地存在。所以说，现行的高考制度，一方面，使得学校远离素质教育，片面追求高分、升学率。国家的教育方针是培养学生德智体美劳全面发展，而高校选拔人才的唯一标准却是考试分数，评价学校好坏的尺度是其升学率的高低。一个学生可以不用计较他的品行，不看重他综合能力，只要成绩好、分数高，就可以上好大学，就是好学生；一所学校可以不管它是否全面贯彻和实施国家教育方针，不管它是不是培养德智体美全面发展的人才，只要成绩搞上去，升学率高，就是好学校。这样的考试制度必然会导致学生和学校一味地追求升学率，而远离素质教育。另一方面，它不利于选拔优秀学生。据有关资料显示，许多在大学表现出众的学生并不是高考成绩最好的人，他们中甚至有部分是大学通过自主招生考试招进大学的，如果当初按照高考成绩高低来录取，很有可能他们会与一类大学失之交臂。
应试教育的弊端越来越为人们认识，作为一线的教师，更要身体力行，做素质教育的忠实践行者，唯有这样才能真正改变诸如中国现代文学作品教学的弱势地位。
1.树立以人为本意识
素质教育的关键是培养人的全面发展，作为学校教育，课堂教学是最重要的阵地之一，要落实素质教育，必须树立以以人为本意识，树立以学生为主体的现代教学理念。课堂教学过程中教师不仅要做到传授知识，也要注意培养学生的学习情感；不仅要注重开发智力因素，也要注重开发培养和充分利用非智力因素。教师在课堂教学过程中要与学生建立融洽的师生关系，注重学生的人格，注意保护学生的自尊心，注重培养学生的自信心。这些要求恰恰与现代文学的人本意识有相似之处，也与新课程改革及新课程标准的要求相符合。
其实，现代文学作品教学中，只要教师正确把握，是能够很好实现以人为本思想的，比如艾青的《大堰河我的保姆》里作者与养母真挚深厚的情感，徐志摩《再别康桥》里对母校一草一木深情的咏唱，《边城》里沈从文对美好人性的由衷赞美，《纪念刘和珍君》里鲁迅对真的猛士的歌颂，所有这些，都是教学中值得挖掘、值得探讨的好题材。树立以人为本的意识，而不是崇尚分数第一的应试教育观念，自然就能避免教师对中国现代文学作品应付的态度，也不会出现学生因考试不考而放弃对中国现代文学作品学习、阅读的观念，毕竟，高中生的人本意识逐渐明显，对于表现自我的文章不会产生排斥，关键是教师要做好相应的引导。
2.走出轻视中国现代文学作品教学的认识误区
经过调查统计，教一篇现代文学作品，从备课到完成教学，仅用不到6个课时的教师占90%；教学过程基本上是依靠教学参考书和网上教案，讲中国现代文学作品是抱应付态度随便讲讲的教师占85%。教师之所以不重视中国现代文学作品教学，随意性大，人为地削减现代文学作品教学的课时，与其对中国现代文学教学的错误认识相关。中国现代文学内容在高考中占的比例不大，有时候甚至根本不考，无论是教师还是学生，都不愿意花太多时间、太多精力去研读现代文学作品，去深入体会这些经典的艺术魅力。教师和学生都清楚，高考试题考课本内的现代文学作品几率几乎为零，既然教师教中国现代文学作品的兴趣不大，学生学中国现代文学作品的兴趣不高，与其花那么多精力、时间去研读这些现代文学作品，还不如多做几道文学阅读题目，不如去研究文学阅读题答案的固定模式。对于文学问题不求甚解、不作品评，只求答题时按标准化格式化要求操作，以期取得更多的分数。有这样的思想做指导，加上中国现代文学作品本身就具有一定的难度，教学随意、课时减少、教学满堂灌就成了常态。显然，这种以高考分数为指导的思想认识是极端错误的，与素质教育背道而驰，与新课程改革理念相悖，离课程标准中关于文学教育的要求越走越远。所以要想赢得中国现代文学作品教学的平等地位，首先就要求教师转变应试教育观念，牢固树立素质教育中全面发展的思想，认真践行新课程改革中注重学生主动性发挥的理念，顺应课程标准中注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
落实中国现代文学作品教学在整个教材中的平等地位，还要深入学习课程标准研究教材，在了解学生实际情况的基础上，做到精心备课，精心设计教法。教师备课要做到备教案、备语言、备板书、备教具、备作业除此之外，还要备心理、备情绪。把要讲的内容设计好，明确重点，确定教学重点，抓住課堂教学的主要矛盾。教学重点突破了，其他内容即可迎刃而解或者不攻自破。比如，曹禺《雷雨》的教学，把正确分析周朴园、鲁侍萍、繁漪、鲁大海、周萍等主要人物的性格当成教学的重点，把人物性格形成的原因当成难点，突破重难点，这篇戏剧讲起来就会顺利流畅。
