摘要：《中国现当代文学》是高专院校语文教育专业的必修课程，面对时代和教育的发展，现当代文学也面临了教学时间压缩、教学方式陈旧、课堂活力不足等问题，因此课堂教学改革势在必行。“翻转课堂”教学模式一改传统教学中教师主导的课堂形式，要求学生“课前通过视频或资料学习知识，课上开展与同学和老师的互动活动”，这样的模式在激发学生学习兴趣，培养学生分析解构作品能力等方面都有很大成效。其中，影视作品的运用也是教学中不可缺少的一部分。
关键词：中国现当代文学；翻转课堂；影视作品
一、教育新形势下高专院校现当代文学教学面临的挑战
《中国现当代文学》是高专院校语文教育专业的必修课程，面对时代和教育的发展，高专院校的教学发展方向以应用型人才培养为主导，这就要求在教学过程中要能让学生有更多的实践能力，运用能力。现当代文学的课程随着改革的深入，首先面临的是教学时间压缩的问题，偏向理论教学的现当代文学缩减课时让路给其他通识课程，就比如笔者所在学校14级学生的现当代文学课时为112课时，而到15级开始就只有96课时；如此一来，要在较短的课时内将脉络性强的文学史还有与之相伴的众多文学作品教授给学生并达到课程的培养目标有很大的困难。其次，由于社会发展的加速，时代的变迁，文学史和作品反映的内容对于现在的学生来说有较多的隔阂感，难以对现当代文学特别是现代文学所处时代与作品做出深入的理解。第三，由于理论性较强，传统教学以教师为主导的模式对高专类学生的教学效果并不理想，互动性少，对课堂缺乏兴趣，使得学生对课程的学习成了死记硬背老师的课堂讲解来应付考试。
二、影视作品在现当代文学翻转课堂教学中的教学优势
翻转课堂的运用要求学生“课前通过视频或资料学习知识，课上开展与同学和老师的互动活动”，这样安排既可以解决现当代文学作品繁多，且教学课时日益缩减导致无法在课堂上将作品一一讲解的问题，同时能加强学生的自主学习能力和思考能力，在课堂上留下充分的时间给学生参与讨论，锻炼学生的分析讲解作品能力。另外，中国影视的发展较现当代文学的起步时间晚，但是从影视发展到如今，一直有优秀的现当代文学作品被改编成为影视作品，像《红高粱》、《边城》、《阿Q正传》等等，这些作品以生动的形象再现了文学作品中逝去的年代，文字、图像和声音的结合使得抽象的文本文字变得鲜活，让学生在观看中直观感知作品所在时代的历史人文风貌，激发学生对作品背后的文化、历史、人物的求知、思考、探索的欲望。最后，就高专院校的学生学情来看，基于生源质量和学生学习热情、接受能力等多方面考虑，引入影视资源进行辅助教学在激发学生兴趣、增强学生理解、提高课堂效率方面都会有很大的作用。
三、影视作品在现当代文学翻转课堂教学中的不足分析
将影视作品引入现当代文学教学虽然优势明显，但是也不能忽视有一些不足之处。首先，文学与改编影视作品之间还是存在区别，如果没有清楚认识到这一点，那么在教学过程中就会走入误区。文学作品是一次创作，影视作品是二次加工，里面杂糅了导演编剧和演员对原作品的理解，是对原作品进行加工后的二次呈现。因此，影视作品中还原出的人物形象和故事情节甚至情感基调都会因为二次创作过程中创作人的审美偏好和个人解读与文本作品产生一定的偏差。例如余华的作品《活着》与张艺谋改编的同名电影相比较，故事结局走向的不同呈现出的情感基调就不一样，前者体现生命在岁月里历练的坚韧，作者带着冷漠的诉说人活着本身就是为了活着，而后者却以小团圆作为电影的结尾给人以苦尽甘来的希望。现当代文学的教学重点，还是以解读文本为重，如果不能正视文学与影视作品的区别，那么在授课过程中难免使学生对作品造成审美或者主题理解的偏差。其次，由于观看影视作品所花的时长较长，而课程本身的授课时间却是一而再的缩减，翻转课堂试的教学要求还课堂给学生，即引导学生自主讲解和讨论时间占比要多，如果对影视作品过多或者不能在教学中合理的对其进行使用，容易本末倒置，完成不了教学任务，也让学生无法学全应该学习的知识。最后，影视作品本身生动形象易理解的特点使得它比文本学习要受学生欢迎得多，起到翻转课堂要求的调动学生积极性的作用，但这往往也使得学生对影视产生依赖，倾向于用影视作品替代文本的阅读，也可能导致学生在观看作品时将侧重点放在演员的样貌或是剧情的发展上，而忽视了观看的目的是为了能够更好的分析文本。
四、对现当代文学翻转课堂教学模式中影视作品运用方式探析
随着视觉文化时代的来临，影视资源作为一种教学辅助手段进入课堂已经成为一种必然趋势，我们要思考的是如何合理有效的利用这一资源去服务教学。对于现当代文学翻转课堂教学模式中影视作品的运用，应该处理好“看什么？怎么看？看多久？”这三个问题。首先，“看什么”要求教师要合理选择影视作品。文学改编影视作品有很多，有的经典作品同时有电影、电视剧、话剧等多种形式或者多种版本的作品，就比如莫言的《红高粱》，有电影版和电视剧版，两者都有很好的口碑，是成功的改编作品；但电影版短小精悍，相比起电视剧版的时长更有优势，观看时不会花费过长的时间。再比同一作品不同版本，艺术水准、拍摄和叙述故事的手法会有高低，体现原作神韵方面会出现侧重点不同。如汪曾祺的《受戒》目前有两个版本的微电影，一部是刘睿理导演，一部是郑家华导演；这两个版本中前者相较后者，对于原著的神韵把握更为贴切，建议选择前者。其次，“怎么看”要求教师安排好影视作品融入教学的具体时间，建议以课外观看为主，课内穿插片段为辅的形式进行。翻转课堂要求还课堂给学生，课上多留时间给学生分析探讨作品，加之教学时间本就紧凑的问题，教师应合理布置观影作业给学生，并做出适当引导和提问，要求学生参照文本观看影片，并各方面做出比对，让学生充分利用网络资源在课余时间自主观看作品，也带着问题去观看作品，继而引发思考、达到教学目的。课堂上如果需要运用影视教学，要提前做好教学设计，是在课程开始时将影片作为导入引发学生学习兴趣还是在教学过程中利用片段引导学生深入分析作品，控制好影视播放时长，切忌时间过长。最后，“看多久”主要涉及两个方面：第一，课堂教学时因为时间限制，如果使用影视作品应以剪辑过的片段为主，比如《雷雨》，分析周朴园的人物性格时，就可通过播放周朴园与鲁侍萍相逢、与鲁大海冲突的片段来进行具体分析。这样既能让学生直观感受人物形象，也合理节省了教学时间。第二，视频放在课外时段让学生自行观看时，教师要作出引导，虽然相对于文学作品，影视作品观看起来更直观轻松，但是《中国现当代文学》的学习还是应该根植于文本，文本阅读是第一位，观看影视作品只是作为一种学习辅助，应分清主次，学生还是应花更多的时间在文本上。
参考文献：
[1]罗宗宇.基于文学与影像互读的中国现当代文学课程教学初探[J].大学教育科学，2012(0
4).
[2]温儒敏.现代文学课程教学如何适应时代变革[J].北京大学学报，2013(0
5).
[3]冯秀林.中国现当代文学名著影视改编现象探析[J].文化创新比较研究，2018(0
2).
