《小学语文新课程标准》倡导：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”真正使学生做到能想象、会想象。人教版第七册第五组的作文练习是根据提供的几组词语编故事、写小练笔、扩写、改写文章及想象作文，有利于培养学生的想象力，挖掘学生的创新潜能，提高学生的创新素质。根据新课程标准的教学理念，在这节习作课的教学中，笔者总结了以下几点：
一、放飞思维，激活想象
童话和寓言故事是学生喜闻乐见的文学形式，而童话最接近学生的内心，反映着真挚的童心。因此，编童话故事给了学生一个释放心灵、宣泄情绪的机会。教师怎样才能顺利地打通学生想象的通道呢？上课伊始，笔者就开始创设故事情境，引导学生进行故事接力，激起了学生思维的涟漪。听声音、想故事等形式，给学生提供了充足的思维空间，令学生浮想联翩，神思飞动。接下来，笔者再让学生说一说“111”是什么，利用简单的图形，从形及物，由此及彼，学生想象的大门随之大开。“111”是这次习作内容所在的页码，这一巧妙的设计使学生兴趣盎然，也调动了学生学习的积极情绪，令他们产生了愉悦的心理。这样，通过创设与教学内容相关的情境，充分调动了学生多方面的感官，培养了学生良好的听说习惯，发展了学生的创新思维。最后，笔者以一组词语为载体，一个事物为主人公，由物及事，为学生架起了思维的立交桥，大自然的鸟兽虫鱼、名山大川、文具五官都被赋予了生命与灵性，在学生的想象中鲜活、生动起来。
二、自主选择，彰显个性
从习作内容来看，学生可以选择习作中提供的词语，也可以另选词语来编故事;从学习方式上来看，学生可以在教师提供的个人空间中进行独立思考，写一写、画一画，也可以寻找合作伙伴，进行故事接龙，共同表演故事;从交流对象来看，学生不仅可以和同学、任课教师进行交流，还能向其他听课教师请教、交流。这样一来，使课堂呈现出开放格局，突现了教学信息的立体化、教学过程的开放化、交际形式的多样化。通过双向的组织、多向的交流与互动，营造出和谐、自然、开放的课堂氛围，尊重了学生的个性体验，强调了语文学习是一种个性化的行为。
三、关注生活，乐于表达
新课程标准对第二学段（3～4年级）习作提出的要求是：“留心周围的事物，乐于书面表达。”虽然童话可以海阔天空，驰骋万里，但是它仍然与生活、与时代有着千丝万缕的联系。指导学生编写童话，不仅可以让学生充分联想事物之间的联系，而且可以调动学生的直接生活经验，让学生把思维的触角延伸到生活的方方面面。
在学生自由组合活动时，教师可以巡回指导和引导学生，联系学过的《海滨小城》《五彩池》等课文，调查我们生活的这座小城的生态环境，然后讨论“怎样保护周围的环境”，从而引导学生关注环保这个主题;教师可以联系学生不爱护眼睛，在体检中视力不达标者越来越多这一实际;联系个别学生不爱惜文具，不爱惜学校财产等行为;联系社会上的旅游热等。这些热点问题一一反映在童话故事中，必将培养学生学会观察、敏于思考的习惯，以及关心现实、了解社会、体验人生的意识。
同时，为了培养学生乐于表达的心态，除了采用智慧果、智慧书签等激励方法之外，教师还可以给予学生足够的思维时间和创新空间，尽可能让每一位学生都有发展自己的机会，从而增强他们习作的自信心。上课初始，笔者设计了“故事大赛”，不过这种竞技性强的活动可能只有少部分学生会参与，而大部分学生只能当听众。基于这种考虑，笔者在教学中鼓励学生把所编故事讲给其他同学听，尽量给了每个学生表现的机会，而把起点较高的“故事大赛”放到第二课时。在这个过程中，笔者还鼓励学生向听课教师请教，并且把交际活动拓展到课外，把同学当作邻居的小伙伴，通过角色转换，使学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”
