受年龄和知识面的限制，小学生在课堂中往往不能把握教学重点，不敢向教师提问，或者乱提问的现象时有发生，导致难以保障教学质量，也不能真正提高学生的综合素质及解决问题的能力。如何在课堂教学中正确引导学生提出问题，成为教师一直关注的问题。笔者认为，引导学生提问，不是即兴的，而是在平时的训练中逐渐培养出来的。
一、对课题进行提问
俗话说：“题好文一半。”课题是文章的眼睛，经常推敲课题，有利于提高学生把握文章中心和结构的能力，刚开始上课就设下悬念，能吸引学生继续学习的欲望。如在教学《落花生》时，笔者先在黑板上板书“花生”一词，然后出示一个带皮的花生，问学生：“你们都吃过花生吧？谁能说说花生的味道或者用途吗？”在学生回答完问题后，笔者导出课题：“这节课我们就来学习《落花生》。”接着在“花生”一词前加上“落”字。这时，就有学生提出问题：“为什么叫落花生？什么是落花生呀？落花生长什么样啊？”笔者趁势告诉学生：“花生的特点就是落花之后而生果，所以植物学上就称它为落花生。”又如在教学《散落的钞票》时，笔者设计了一个导入语：“看了这个课题，你们想知道什么或有什么疑问吗？”话音刚落，学生就迫不及待地提出问题：“谁的钞票散落了？散落了多少钞票？在哪里散落的？什么时候散落的？怎么会散落呢？结果是怎样的？……”然后，笔者让学生带着问题阅读课文，找出问题的答案，有效培养了学生自主学习的能力。
二、对书中的插图进行提问
现在的教科书图文并茂，彩色而又生动的插图形象直观，对学生理解课文有很大的帮助。但是，很多教师在教学中容易忽略这一点。引导学生按一定的顺序抓住特点观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题，应成为一项重要的教学内容。
三、对矛盾处进行提问
有些课文常有看似矛盾，实为精彩之笔的描写，当学生对课文内容产生疑惑时，教师应鼓励他们敢于提问，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，这样有利于学生深入地理解课文。如在教学《一枚金币》时，有位学生提问：“父亲三次扔金币，前两次儿子都是笑了笑跑开的，为什么第三次却受不了了呢？”笔者没有急于回答学生的问题，而是引导学生展开讨论，启发学生自己动脑筋来解决这个问题。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。
四、对重点词句进行提问
有些课文写作的时代已久远，学生理解这些内容时有一定的难度。如在教学《囚歌》时，有位学生提问：“‘为狗爬出的洞’‘ 活棺材’‘ 地下的烈火’等是什么意思？‘我将在烈火与热血中得到永生’这句话又是什么意思？”在初读课文时，学生经常有许多不懂或不能理解的词语和问题，教师应引导学生提问，然后再进行解答。
在精读课文时，教师可以要求学生对重点词句进行提问，尤其是那些与中心意思紧密相关的词句。如在教学《三颗钻石》时，笔者引导学生提问：“为什么说‘水罐会一次次的发生变化’这个问题贯穿了文章的主线，起到了画龙点睛的作用。”学生抓住这个典型的语言信息，联系课文内容，进行了深入探究，进而理解了课文内容，把握了文章中心，情感也得到了熏陶和升华。
五、对文章的标点和表达方法等进行提问
如在教学《一枚金币》这节公开课时，有学生问：“为什么妈妈第二次给儿子金币时所说的话，用了一个双引号，还用了一个单引号？”“为什么爸爸把儿子的金币第三次扔进火炉里时，儿子说的话连续用了三个感叹号？”问题一出，当时惊出笔者一身冷汗，但笔者又感到非常欣慰，因为这是学生深入理解课文、积极思维的结果，是学生主动探究、敏于发现的结果。面对学生提出的这些很有价值的问题，笔者引导他们从标点符号上去体会作者想表达的意思。
疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。提问是学生积极思维的表现，结合语文教学，教师应鼓励学生多提问，培养学生爱提问的好习惯。
