一、互动教学的定义
教学早在甲骨文中就有记载，字面意思就是教师的教和学生的学。钟启泉先生将教学定义为教学是为实现教学目的，以课程内容为中介而进行的教和学相统一的活动。最近，也有学者认为教学是在创设或自然的情景中，在教师（对话主导者）的引导下，师生通过对话的方式获得体验的一种活动。所谓互动教学，就是在坚持以人为本的方针指引下，将教学过程视为生动的生命过程，在教学过程中开展教师与学生、学生与学生之间的互动，充分利用各种教学资源，调动学生的积极性，从而有效地提高课堂效果，提高学生的学习效率的一种新型的教学结构形式。互动教学拥有深厚的理论基础，互动教学在合作教育论、罗杰斯教学观、素质教育创新观及构建主义学习观的基础上发展起来并日趋成熟，在教学过程中得到了广泛的推广。
阅读互动教学是对互动教学模式的一种应用，阅读互动教学，简而言之就是加强教师与学生、教师与阅读材料及学生与阅读材料之间的互动，提高阅读教学的授课效果。
二、儿童英语阅读互动教学的作用
儿童是一个特殊的学习群体，不仅仅表现在年龄阶段的特殊性上，同时儿童有着特殊的心理特征。儿童就好比一张白纸，性格特征、知识体系尚未形成，具有很强的可塑性。在英语的学习上，儿童积累的英语词汇、语法较少，生动的阅读材料可以激发儿童的兴趣，符合儿童的需要。儿童英语阅读过程中开展互动教学具有以下作用。
（一）激发学习英语的积极性和潜能
生动的英语阅读材料及互动教学模式有助于激发儿童的学习积极性，激发学习潜能。儿童英语阅读材料一般为童话故事或者简短的寓言故事，并配以生动的插画，能够在第一时间激发儿童的阅读兴趣。通过互动教学模式的开展，师生之间进行生动的互动，将英语阅读材料反映出来的内容通过表演、演绎的形式呈现出来，使得儿童对于阅读材料揭示的内容把握得更加深刻、准确，提高了教师授课的效果。
（二）增加词汇量，提高英语语言能力
开展儿童英语阅读互动教学可以使儿童更快增加词汇量，提高儿童的英语语言能力。儿童英语阅读材料以简单、生动、易于接受的词汇展现一篇完整的内容，在互动教学模式的配合下，师生之间通过对话等形式开展互动，促进儿童自主参与活动，将阅读内容表达出来，既锻炼了儿童的语言能力，又增加了儿童的词汇量，许多陌生的词汇在儿童的口语练习中实现了内化。
（三）丰富人生经历，提升知识储备
开展儿童英语阅读互动教学能够将阅读材料中蕴含的生活经验及人生箴言直观地呈现给儿童，以提升儿童的知识储备。儿童英语阅读材料的背后多承载着一些生活经验或人生箴言，开展互动教学可以将阅读材料背后隐藏的意义以教师讲述、配合情景表演的形式展示给儿童，从而丰富儿童的人生经历，培养其正确的人生观、价值观，激发儿童对英语的学习兴趣。
（四）营造师生平等的学习氛围，调动学习自主性
开展儿童英语阅读互动教学可以营造师生平等的学习氛围，调动儿童的学习自主性。以往的授课模式主要为教师朗读一句，儿童朗读一句，学生被动接受知识。这样，学生对阅读内容的把握较为生硬，很难融会贯通。开展儿童英语阅读的互动式教学，教师只起着引导、辅助的作用，儿童通过自主学习获取知识，从而提升了儿童的自信心和成就感，同时活跃了课堂氛围，培养了学生的创新精神，师生关系更为和谐，进一步激发了儿童的学习自主性，实现了互动教学的良性循环。
三、互联网背景下儿童英语阅读互动教学的构建
儿童英语阅读互动教学对儿童、教学都有重要的作用，在互联网背景下，应该充分利用互联网资源分享的优势，对阅读过程中阅读材料的选择、阅读目标的设定、互动过程中教师及学生的注意事项、互动教学的主要方法加以关注。
（一）加强对英语阅读材料的筛选，提升阅读材料的质量
阅读材料是整个互动过程的物质载体，对整个阅读互动过程至关重要。在互联网背景下，阅读资源繁多，这是互联网背景下儿童阅读资料筛选的优势；但同时资料的繁多给资料的筛选造成了一定的障碍。因此，阅读材料要选择具有代表性的、简单易懂的材料，材料的筛选要尽量尊重儿童的特性，以儿童故事、寓言、基本文化礼仪教育为主，既符合孩子的认知特点，又能够提高孩子的学习兴趣。
（二）结合各个年龄段儿童的特点，提升阅读目标设定的合理性
阅读目标是互动的最终目的，对阅读互动过程起着指南针的作用，引导互动活动的开展。在互联网背景下，针对低年级儿童，在目标的设定时应以激发兴趣为主，以图画+文字的方式呈现阅读材料为宜，再辅以互动表演；对高年级儿童，在目标设定时可以丰富阅读材料的内容，增加一定词汇量，加入师生对话练习。在互联网背景下，阅读目标的设定必须遵循因材施教的宗旨，以提高英语阅读的效果。
（三）以引导、启发教育为主，加快教师身份的转变
传统的教育方式以满堂灌为主，教师占主导地位，教师输出知识，学生输入知识，课堂是知识输出和输入的平台。在互动教学过程中，教师必须转变身份，从主导的身份转变为引导、辅助的身份。在儿童英语阅读的互动开展过程中，教师在为儿童朗读阅读材料、讲述阅读材料的内容时，应以引导式为主，用儿童乐于接受的形式呈现阅读材料，加强学生与教师间的互动，启发儿童对阅读内容进行猜想，引导学生自发提出问题、解决问题，提升儿童对英语阅读的兴趣。
（四）发挥儿童在英语阅读互动过程中的主体地位
儿童是英语阅读互动过程中的主要参与者，是阅读互动过程中的主要实施者。互动学习强调调动学习主体的积极性，生动有趣的阅读材料吸引儿童自行参与到学习过程中，自主思考并提出问题，在教师的引导下主动设计互动方案，有利于加深儿童对阅读材料深度的把握，更好地发挥儿童在英语阅读互动过程中的主体地位。在互联网背景下提升儿童的主体地位，激发儿童在阅读构建中的自主性显得尤为重要。因为互联网背景下的资源丰富，学习手段的多样，儿童更容易在自主学习过程中找到适合自己的学习方法，激发自己的多样化思维，获得学习上的成就感。
（五）开展多种形式的互动教学，提升儿童的英语阅读能力
在实施儿童英语阅读互动过程中，不应拘泥于单一的模式，要不断尝试新的方式，拓展儿童英语阅读互动教学的实践形式。针对阅读材料的特点，可以开展多种模式的互动，采取分组讨论式，给各组分配不同的任务，每组设置小组长，由小组长组织组员对目标任务进行讨论，最终分组呈现讨论结果；也可以采取情景表演式，教师首先对阅读材料的内容进行讲述，儿童对知识消化吸收后，通过踊跃报名表演或者教师点名表演的形式，为大家演绎阅读材料的内容；还可以采取最典型的教师提问的互动方式，教师随机对儿童进行提问，引导儿童思考，紧跟课堂进度。无论采取何种互动模式，最终目的都在于为儿童服务，达到提升儿童英语阅读能力的目的。
儿童英语阅读互动教学不仅能够激发儿童的学习兴趣，增加儿童的英语词汇量，发展儿童的英语语言能力，提升儿童的知识储备，还能够在课堂中营造一种活跃的气氛，调动儿童的学习自主性。因此，教师在英语阅读互动活动的开展过程中要加强对阅读材料的筛选，结合儿童各年龄段的特点设定合理的目标；并加快自我身份的转变，发挥儿童学习的主体地位；开展形式多样的互动活动，达到激发儿童学习兴趣，提升阅读能力的目的。
