从儿童心理学和儿童文学的角度，儿童年龄的跨度是从出生到十八岁。儿童绘本以生动鲜活的形式被广泛接受和认可，对儿童早期世界观、价值观、人生观的塑造和成型产生积极的作用和影响。叶青林（2013）提出，世界先进的国家都有一个共识：阅读可以增强理解力、培养创造力，可以拓展视野和丰富生活经验。通过阅读，可以有效提升自学的能力，养成终身学习的习惯。阅读能力，关系到一个人的独立思考和判断能力，是未来竞争力的关键。马婷（2014）分析指出，目前，我国几乎全民学英语，但效果不尽人意。绘本阅读能够以其富有生活情趣的故事吸引儿童，从而激发他们对英文的兴趣；绘本阅读以听说为基础，符合语言学习规律；相对于全英文和双语幼儿园，绘本阅读经济成本不高，效果却要好；进行绘本阅读时也要遵守一些规则。绘本阅读能够促进儿童英语水平提升并保留他们的学习兴趣，因而值得提倡和推广。郝小丽（2015）认为，在中小学英语教学中，普遍存在文化教学的供求不平衡状态。了解西方文明社会中的礼仪和高雅艺术，理解英语语言中要求对他人的尊重和对自身的约束，这些文化是需要我们英语教师去正确引导的。在校外英语课堂中的文化引导可以有各种不同的形式来体现，正确的文化引导可以涵盖到中小学生在成长过程中的学习、做人、做事、生活、交往、健身、心理健康等几个大方面中。由此可见，儿童英语绘本阅读推广越来越多地受到社会各界的关注。
一、儿童英语绘本在阅读推廣中的现状
笔者在深圳南山书城进行调研时发现，位于四楼的少儿书籍区域，有电脑索引，方便顾客进行分类查阅、购买。原版英语绘本不足5%，按照来源国家进行分类摆放。以家长和孩子在现场阅读多，而绘本的销售实际成交量小。目前，英语绘本以价格高、内容与学生课本关联度不大、难于购买英语原版书籍等原因，进入中国家庭和课堂并未得到普及。儿童绘本购书热点区域以一线城市为主，语种以中文为主。英语绘本珍贵、英语原版对中国学生难度偏大这两个因素给英语绘本的推广设置了障碍，这更加凸显了英语绘本中国化的难度。
儿童英语绘本阅读的推广主要依靠各级教育局主管部门、图书馆、学校为发起人，提供世界闻名的诸如百强童书的名录，主要是由教师和家长们有组织或自发进行课堂学习，或者通过培养阅读推广人取得资质后，下基层开办周末沙龙，融入文化创意，把这种教学形式作为课堂正式教学的有益补充。本文以《阿虎开窍了》绘本为例，探索文化创意在儿童英语绘本推广中的灵活运用。
二、文化创意在儿童英语绘本译文中的灵活运用
笔者在进行英语绘本课程实践中，尝试使用学生英语课本中的知识点进行穿插，根据中文版，自创编写适合的英语译文，帮助学生通过绘本材料，开拓学生想象力，打开思维局限性，重要的语法反复在句中演练，最后达到快速记忆的效果。
1.题目的翻译。《阿虎开窍了》，是美国作家罗勃卡鲁斯的作品，鉴于每个孩子的发展速度都不一样，有的快有的慢，作家希望借由这本书，让每一个独一无二的孩子可以放心踩稳成长的步伐；父母可以用更宽广的胸怀、从从容容的态度陪着孩子一同享受唯一的童年。故事的主人公阿虎是一只什么事都做不好的小老虎。
关于开窍，百度上的英语解释是这样的：开窍[kāi qio]，[释义]have ones ideas straightened out；begin to understand。原版英语题目是《Leo the Late Bloomer》，即使对于成人来说，开窍太难表达了，更何况是儿童？笔者在为儿童讲解这本绘本时，使用了《阿虎的故事》（The Story of Ahu），作为通俗易懂的题目。
2.句型的使用。对儿童而言，以老虎这种动物作为主人公来展开绘本讲解是很合适的，所以一开始需要加一句介绍性的话：阿虎不是一个醒目的男生（Ahu is not a smart boy），接着才翻译作者的话：阿虎什么事情都做不好（He can do nothing well）。
笔者使用低年级小学生的常用英语知识，结合固定句型，使用排比形式来表达一系列的阿虎的能力描述：他不会读，他不会写，他不会画，吃东西邋里邋遢，不会说话（He cannot read. He cannot write. He cannot draw. He cannot eat. He cannot speak.）鉴于邋里邋遢（untidy）是高难词，在实际讲课时，可以忽略，而把重点放在can的句型掌握上。
3.难句的处理。在阿虎的父母对话的环节，原文是：阿虎怎么啦？阿虎的爸爸问。没什么呀，阿虎的妈妈说，阿虎只是开窍晚一些。晚开窍总比不开窍好。处理翻译时，里面的语句逻辑关系复杂，低年级不易掌握，所以简化处理为：爸爸问：阿虎怎么啦？妈妈答：阿虎需要些时间来改变。（Dad asks，What is the matter with Ahu？Mum answers，Ahu needs some time to change.）这里涉及的语法有单复数、惯用语等，对孩子们有启发作用。另外，对于开窍的表达，从一开始，笔者就是用了不是个醒目的男生来替代，那么这里使用改变就有了依据。
下文中，阿虎爸爸对儿子的默默关注，也是这本书的亮点之一，在文字处理方面，原文显得有些繁琐，对低年级有些难以理解。而低年级词汇量少，但涉及白天黑夜、春夏秋冬的比较常见。可译为：爸爸等啊等，白天等，晚上等，冬天等，春天等（Dad waits it day and night，winter and spring）。原文说，有一天，时间到了，阿虎终于开窍啦！译文处理简单化为：终于，阿虎成了个醒目的男孩啦（At last，Ahu becomes a smart boy）！
接下来对开窍的详细描述，仍然是对于can句型的反复训练：他会读，他会写，他会画，他会好好吃饭，他会说话。他什么都会啦（He can read. He can write. He can draw. He can eat. He can speak. He can do everything）！对于吃东西干干净净，不再细致到超出低年级的词汇和表达能力，而强调了使用排比句来强调基本句型的掌握。
三、文化创意在儿童英语绘本授课中的灵活运用
在实践讲课的过程中，笔者选择《阿虎开窍了》是针对一年级的新生而准备的，学生进入小学校园伊始，水平参差不齐，大人和孩子普遍有焦虑症，大家很有必要从老虎一家映射出自己的共性问题，学校、家庭都尽量避免说教，而是从看似幽默轻松的解决方式中得到最好的启示，让各方面都学会对孩子成长教育的事情多多包容。
1.课件的设计。先了解低年级学生特点，新生能够接受的专心上课时间长度约为半小时到四十分钟，所以长达30页的绘本照片在做PPT时，只能进行压缩、节选，既有21页的中文版本，也有12页的英语版本，既要保持绘本故事的完整性和典型特色，又要在语言上进行中文、英文的適当调整。
2.角色的共鸣。文中有色彩靓丽的插图，孩子们会在里面找到刚进小学什么也不会的、呆萌可爱的自己的影子，还喜欢上了阿虎风格各异的同学们猫头鹰、大象、蛇、鸟、鳄鱼，这些都成为绘本的最重要吸引物，也暗示了阿虎和现实中的同学们一样，都生活在真实的社会里，是处于团体生活和学习状态，这让孩子们看得有滋有味，也更加注重自己的团队意识和精神。
3.流程的梳理。要迅速抓住孩子们的注意力，尽快进入故事主题。吸引孩子们的方法通常是第一遍讲中文，帮助他们了解绘本书的内容，记住主要的人物、故事梗概、主要情节。第二遍讲英语，主要是启发孩子们跟上单词、语法知识点。引导孩子们讲出一些与绘本书相关的动物类、水果类、动作类、季节类等英语单词，练习大声讲出来，适时纠音，强化英语口语表达能力。后期为启迪思维、加高难度的提问。最后进行课堂总结，突出本期阅读活动的主题。
4.互动的强化。儿童英语绘本的阅读推广有别于学生正式课堂，可以设计得更加人性化、乐趣化、生活化。一是可以在故事讲述中，请孩子们到前面大声读出来课件上的文字，锻炼胆量，也利于老师发现语音、语调、语速等问题，及时纠正。二是在授课过程中为孩子们延展学习相关知识，扩大知识面。三是结束时请孩子们登台复述故事，培养专心听讲、快速记忆与口头表达能力。四是适时找出愿意参与的家长和孩子，排演一下，以英语短剧的形式为大家做个现场表演，在欢笑中使孩子们加深对故事的印象。
四、文化创意在儿童英语绘本总结中的灵活运用
1.礼物的派发。根据笔者数次授课的经验来看，现场要么就不派发礼物，要么就派给所有孩子礼物。故事本身就是呼吁尊重和关爱开窍晚的孩子，然而一味奖励举手快、发言多的孩子，对于开窍晚的孩子们来说，因为反应慢每次都错过发言机会，无疑是被迫接受一次次的打击，违背了《阿虎开窍了》倡导的精神。可以提前为每位小朋友准备一份以安全为原则的小礼物既可以是各种各样的小文具、小玩具，也可以是颜色各异的小饰品和独立包装的小零食，在讲课现场及时奖励参与发言的小朋友，机会均等，人手一份。这样会推动孩子们踊跃发言，使得现场气氛热烈，达到预期、良好的阅读推广效果。
2.主题的渲染。绘本的结果是皆大欢喜的结局，看着最后一张图画，阿虎和爸爸妈妈依偎在一起，幸福开心的样子，在阅读推广人的引导和鼓励下，孩子们大胆发言，陈述观点，人人都得到正能量的激励。困难是客观存在的，人生的第一步不顺利，没有什么了不起，随着时间的推移，只要肯努力，一切逆境都会慢慢过去，孩子们一定会迎来属于自己的胜利。这就是英语著名的谚语所表述的：even a dog has its day。
