高职教育的发展对《大学英语》的教学提出了更高的要求，高职英语教学是根据高职教育的总体培养目标，最大限度地满足不同岗位对高职人才英语的不同要求。高职英语分层教学是基于个体差异和采用因材施教作为教学理念的一种教学模式，要求以学生为主体，充分考虑学生差异的客观规律，重视学生实际情况和自我评价，使不同层次的学生获得符合自身特点的最有效发展。鉴于此，我校对2016级高职生实施《大学英语》分类教学实践。具体实施办法如下：
一、依据学生层次分班
第一学期初对2016级高职新生《大学英语》课程教学打破自然班编制，将网录生编入提高班，单招、成教生编入基础班，进行分类教学。
二、制订分层教学计划
从每位学生实际出发，在课堂教学内容的安排、教学方法的选取和考核方式上充分考虑不同类型学生的英语基础，着眼于每位学生在原有基础上的进步与提高，面向全体因材施教。
三、分析不同类型学生学习现状，科学制定分层目标
1.两种类型学生学习基础现状分析
提高班学生英语基础知识了解一般，笔试成绩较好但听说较困难。對词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解等能在教师的一般指导下完成，学习态度端正，兴趣一般，属任务型学习，对新知识吸收有畏难情绪。
基础班学生的语言基础极差，英语词汇及听、说、读、写能力相当有限。学习十分被动，对英语属于强迫学习型，甚至对英语学习采取逃避态度。
2.教学总目标分层
《大学英语》分类教学改革的指导原则强调联系教学实际。我校改革的指导原则是全面提高大学生英语综合素质，真正做到教学的应用、实用、够用。即以学生应用能力的提高为指挥棒，以着重训练学生的听、说、读、写为主要教学目标，全面塑造学生英语综合应用能力。同时，注重培养学生的创新精神和创造能力提高班主要是英语基础较好的学生，使用激励目标。要求熟练掌握大纲中的各种基本语法和知识点，掌握好知识结构和运用语言的能力，对现有的课程覆盖内容应能融会贯通。鼓励学生在课本知识的基础上做适当拓展，在注重英语基础知识和技能外适当拓展深度、广度。
基础班主要是英语学习有困难的学生，使用基本目标。按现行的课程目标予以合格要求即可。要求学生最低限度地掌握教学大纲内容，注重基础知识的学习和基本技能的训练，同时老师授课内容多以课本为主。
3.教学内容重点分层
提高班学生注重夯实基础知识，激发他们的学习动机。重点对现行课程的各项知识进行高标准的讲授，难度可适当放在中等，循序渐进。培养英语学习兴趣，提高听、说、读、写等基本技能力。
基础班学生教授重点主要是现行课程中的各项基本知识点，如基础语法，词汇以及听力和写作等的基础性练习。要求他们紧扣教材，把每一篇课文读懂，掌握课文重要词汇和语法，教学速度适当放慢，学习时间适当延长。
4.教学过程目标分层
提高班学生重点以掌握教材内容为主，实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫，要求他们通过一学年的英语学习，通过职业英语考试；力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。
基础班学生则放低起点，以掌握基础知识为主，浅讲多练，查漏补缺，并适当补习中学内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，使其有所提高和突破，力求让他们经过两个学期的训练，半数学生能通过职业英语考试。
5.教学方法、教学手段、学习材料分层
英语分类教学遵循因材施教原则，明确地进行教学分类，有区别地设计教学环节和进行教学，针对性地对不同类别学生指导，不仅根据学生的不同基础选择不同教学方法，还因材施助、因材施改、因材施考；在教学目标上，使每个学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上，综合运用集体、小组或个别教学形式的有机结合；在教学效果上，使每个学生都能得到成功的体验。
针对提高班学生，教师应帮助学生完成原始知识积累，采用语法翻译教学法和部分采用多媒体教学手段教学。主要以教材为主，适当增加知识的灵活应用，力求牢固掌握基本知识。鼓励学生利用网络资源，适当进行探索式研究性学习，这既培养了学生学习的自主性，又满足了他们的好奇心，激发了他们的探究欲，培养了他们的研究能力，并适当采用情景教学、情景模拟，鼓励学生能就某一话题展开讨论，参与分组交流。
针对基础班学生，词汇匮乏，语法模糊，理解力和听力都很差，采用直接教学法，从刺激学生的英语学习兴趣开始，培养学习者的自信心，从而提高他们的英语成绩。仅限于教材内容的学习，并可根据学生实际情况，适当减去教材中的难点部分，补充中学部分基础知识。注重课堂教学效率，适当辅以英文歌曲学唱、英文影视作品赏析等课外活动的组织和安排。
四、深入因材施教理念，科学思考存在问题
分类教学目前还处于改革试点的阶段，根据对学生和任课教师的调研，存在许多问题有待我们在实践中不断探索和解决。首先，分类教学理念还不成熟，采用的分类原则和分类办法有待科学化。英语分类教学理念是因材施教，必须要确定材的素质和水平。而我们对学生的分层主要依据生源类型和层次，还不是完全科学、客观。另外，同种类别或不同种类别但不同层次的学生之间的转换和流动机制也未形成。根据高职院校教学的特点和要求，学生的实习、实践安排时间比较多。教学安排时不同的自然班实习、实训的时间或周次不同，这给分类教学中同一类别的不同班级教学进度安排上增加了难度，造成课堂教学和课堂管理的混乱。分类教学作为一种教学模式，是对传统自然班级授课制的一种改革，为避免学生养成惰性或不思进取，产生消极的学习心态，或者敏感的学生产生自卑心理，从而影响教学效果和教学目标的实现，教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生不流露出差生观念，给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。不同类型班级的教师可按不同学期轮换任课，基础班的学生可参加提高班的命题考试，成绩合格者，可以进入提高班学习，其课程学习编入提高班。分类教学也对教师提出了更高要求，必须大力提高教师职业能力，发挥积极主导作用，完善英语教学基础资源和英语教师队伍建设。
