摘 要：伴随更多纸媒停刊，报业的新媒体转型加速，随之而来的是传播内容、传播方式、传播渠道等都发生巨变，这种变化也对传统新闻教学产生冲击。本文以报业新媒体转型项目作为研究入口，通过分析项目类型、涉足领域、技术应用，及共性特征来窥知报业的变革思路，以此探寻对新闻教学改革有启示意义的层面，促进更多适用性新闻人才的培养。
关键词：报业;新媒体;转型;新闻教学;启示
一、报业新媒体转型项目解析
（一）报业新媒体创新50强项目统计分析
表1 报业新媒体创新50强项目统计表
通过对表1的数据统计，分析结果如下：
其一，从项目分布及数量占比来看，全媒体平台运营或融媒展示类项目占到了1/4强。作为报媒转型的首选项目，报业希望藉此实现报道全面化、立体化;信息产品呈现多样化、多元化;受众覆盖精确化、广泛化。
其二，从项目涉足的领域来看，报业极大地拓宽了自己的服务领地，从单纯的信息传播领域，过渡到出版、数据服务、电商、电影、演艺、线上社交平台、线下社区服务组织、物流配送等延伸行业，尽管报业跨界运营早已不是新鲜事物，但早期多半是以投资实体产业的方式来运作，而新媒体环境下，报业则是聚焦特定受众，更希望利用自身优质的数据信息资源独立运作更多的服务型项目。
其三，从项目的技术运用来看，当下热门的网络技术、微博、微信、移动App技术、二维码、云技术、数据分析技术、户外数字媒体、电子阅读器、移动采编系统等都在报业新媒体项目中有所体现。尽管有些技术应用还浮于表面，很多报业也会借用现有的商业技术平台进行新媒体运作，但这并不妨碍独立自主创新技术的探索与研发，比如人民网微博平台开发、广州日报自主研发的哇喔WOW平台，以及各种移动App开发，都是报业在技术领域的有益探索。
（二）报业创新项目的共性特征
这些创新项目既有理念的创新，也有内容层面及技术层面的创新，尽管创新点不同，但其创新背后所遵循的变革思路是共通的。
1.突出原创性与数据化
关于报媒是否要继续恪守“内容为王”曾引发广泛讨论，很多人基于互联网思维，提出要以“用户为王”、以“渠道为王”。但回顾过去一年新媒体转型较为成功的项目，我们发现“内容为王”仍是核心，比如报媒转型项目中的代表性产品上海观察及澎湃新闻、界面等都是以其原创高质量内容迅速切入市场并得到广泛关注与认可的。另外新媒体环境下，越来越多的信息价值依赖数据挖掘与可视化呈现。其中重庆商报社开创的“新财商指数研究院”就是一个以数据解析经济发展趋势的项目机构;另外证券时报社开辟的“中国上市公司舆情中心平台”，同样是基于数据监测、分析，为资本市场领域提供舆情研究服务。
2.突出融合性与多元化
融媒理念已成为报媒转型的核心理念，很多报媒纷纷从全媒体平台架构中寻求突破口。全媒体意味着资源的重新整合、工作流程的改变、报道方式的改变、传播渠道的改变，以及资本运营方式的改变等。正如我们随机应用一下报媒新媒体创新项目，会发现多半产品都是融媒化制作手法与多渠道产品输出。
3.突出移动化与社交化
报媒此轮激进式变革几乎全面转向移动端，在上述50强项目中有超过8成以上项目都是基于移动平台运作或利用移动端技术实现的。而移动化又带来随时随地互动性表达、交互、分享、娱乐的需要，因此，很多报媒新媒体项目中都加大了产品的社交属性，丰富了社交化应用。仅以微信端项目为例，就包括新闻问答、粉丝社区、圈内活动、人才招聘、投稿等多种类型。
4.突出服务性与地域性
首先，服务性是这些创新项目中最典型的特征。比如现代快报官方微信项目、泰安日报社移动客户端“最泰安”等，这些项目都专注提供贴合用户生活需求、满足良好体验的服务内容。新媒体时代，用户是核心，做好用户的服务与开发是媒体转型的核心。其次，是突出地域性。报业新媒体创新50强项目中多数来自地市级报刊，尽管有些项目平台运用相似，但产品仍各具特色，这主要得益于内容服务于当地百姓生活，突出地域化。比如深圳报业集团打造的社区系媒体系统，就是将资讯服务与社区服务相结合。地域性是作出有特色、有竞争力的报业新媒体产品的重要保证。
二、报业新媒体转型对新闻教学的启示
如果说报业变革是紧跟互联网步伐，那么高校新闻学科发展则是紧跟报业变革的步伐，当然这与报业过去十年的主场效应有关，但如今新媒体全面冲击媒体行业，高校新闻教育教学既要从报业变革中习得经验，获得启示，也要跳脱报媒看到整个互联网对信息传播的深刻影响，并以此指导新闻教育教学内容、教学方法、教学手段等层面的改革，以达到推进新闻人才适用性培养之目的。
（一）教学内容层面
新媒体环境下，新闻学科到底教什么，怎么教？是目前高校新闻学教育急于思考与解决的问题。透过对此轮报业新媒体转型创新项目的内容分析及共性特征的把握，我们可以提炼几个核心关键词：原创性生产、数据化再现、逻辑化聚合、日常化互动。这几个词如落地于课堂，就可以成为很好的新闻教育教学内容。 1.原创性生产
原创性内容的生产既是媒体的生存之本，也是新闻专业人才最核心的技能。因此，新闻课堂既要教给学生采写编评的业务技能，更要教给学生能够基于用户需求、基于互联网背景下的新闻发现、新闻策划、跨界新闻生产及传播的能力。例如，指导学生利用微博中的微话题、社区论坛中的原创帖、以及微信圈中的热门分享等发现原创新闻线索，进行追踪采访，制作成横跨报媒、视频、移动端的多元产品，并利用微博、微信等社交终端推送、分享新闻信息。
2.数据化再现
基于数据的价值发现与可视化呈现是目前报媒转型中着力发掘与打造的。这种能力包括四个层面：发现数据，解读数据，制造数据、可视化数据。在课堂上可通过多种任务来训练，比如对热点新闻事件背景数据的挖掘，利用各种统计数据来发现、解读事件，利用各种综合或垂直搜索引擎捕捉舆论走向、进行新闻议程设置，利用新媒体平台去发布调查问卷等，同时给予学生必要的可视化数据技术指导。
3.逻辑化聚合
信息逻辑化聚合已成为信息碎片化时代最急需的一种能力。报业新媒体创新项目中有很多产品内容，都是基于碎片化信息做的逻辑化聚合并输出的，包括微信项目中的新闻专题类产品、新闻评论类产品、以及各种特色服务性信息等。因此新闻课堂要教给学生如何在零散的、碎片化的信息中找到新闻价值所在，并运用因果、对比、并列、递进等逻辑关系来有效聚合信息。
4.日常化互动
新媒体是社交全面融入媒体的时代，社交关系的构建与维护常以分享个人日常生活为前提，通过这种随时随地的在场拉近距离，增进了解，藉此强化认同与归属。日常生活是最鲜活的新闻现场，新闻课堂要教给学生能够从中捕捉细节，发现个性化新闻;教给学生能够在这种日常生活的直播中敏感觉察群体性的生存状态，抽离共性的社会化心理;教给学生如何能够以日常化直播的手法呈现新闻事件;教给学生能够依靠个性化的表达聚合受众，实现用户化管理。
（二）教学方法层面
1.工作坊教学法
依循报纸、电视、杂志、新媒体等不同工作流程设立的工作坊，以其小而灵活的方式有效地满足了“理论+实践”的新闻教学要求，是目前国内外新闻院校广为采用的一种教学方法。但随着融媒趋势进一步发展，基于不同媒体平台设立的独立工作坊在培养全媒体人才方面开始出现瓶颈。
清华大学新闻与传播学院是我国较早推广职业新闻学教育，探索工作坊教学模式的高校之一。学院目前成立有清新时报工作坊、清新世界工作坊，一个专注于纸媒，一个专注于视频媒体，两个工作坊基本上是依托课程，外加社团管理等模式独立运作。尽管在融媒理念下，各工作坊在小范围内开始融媒实践，比如清新时报内容已由报端过渡到微博、微信端，但跨界视频及其他终端则较少。
当然平台是为教学服务，工作坊不能为了融合而融合，还要充分考虑软硬件客观条件。在条件尚不成熟的情况下可考虑用以下几种方式培养学生全媒体技能：一是“常规+机动”模式。平时采用分散而灵活的工作坊模式指导学生制作不同门类的新闻产品，而对于较为重大的新闻报道，则从各工作坊中机动调取人员，组建临时融媒团队，进行多元稿件的采制，多通道发布;二是工作坊轮岗制。工作坊成员间可以定期换岗、轮岗，已习得多元融媒技能;三是在各个工作坊之外，构建一个学习社区，不同工作坊成员间可以共享知识与技能，实现互助学习。
2.微传播教学法
在谈论这种教学法前，有一个现实需要正视，移动媒介使得媒介化生存变为我们这个时代最逼真的一种生存方式，人们对移动媒介依赖成瘾，一旦离开就会出现焦躁、困惑、易怒、抑郁、孤独等情绪[3]。有人据此提出“去手机化”的理念，但现实证明不可行。尤其对于新闻专业学生，面对网络化、移动化、数据化的新媒体环境，更不能轻言弃之，而应思考如何善用。我们或可将手机全面引入新闻课堂，将课堂改造成一个可以实现“微传播”的媒介场域，而课堂中的师生则改造为一个媒介运营团队，而教与学的过程转变为直接的媒体传播过程。
我们以运营“课程微信公众号”作为举例，通过下图来看一下基于媒介运营的微传播教学如何组织与实施。之所以优先选择微信公号，因为微信是基于熟人关系建立的社交媒体，学生全面介入可以先行保证公号的正常运维。
基于微信平台的微传播教学包括线上和线下两部分，线上部分主要包括微传播与微互动，教师将理论、技能知识，练习、测试以及学生典型错误问题等进行有效分割聚合，制作成适宜在微信端传播的图文、视频、语音等微内容。而学生一方面通过线上答题等方式进行微反馈，另一方面针对其他微信订阅者开展学术性、服务性以及娱乐性等信息推送，并通过开展分享、问答、抽奖、讨论等线上活动以增加订阅量及提高粘度。线下部分主要在教室完成，师生共同就线上运维进行延伸讨论，讨论的过程可以利用微信端进行现场直播，继续与其他订阅者分享互动。在此过程中，教师、学生、其他订阅者共同形成了一个开放式、共享式、互动式的微传播主体。另则，微传播教学法的效果评估可以直接利用微信平台提供的阅读数、点赞数以及订阅量来做一个相对客观的评估。
除却微信平台，师生还可将微博或其他微传播平台，改造成一个以课程教育教学为主题内容的媒介运营平台，由师生共同运维，最终推进新闻课堂教育教学的有效性。
三、教学理念层面
除却教学内容、方法这些具象层面，报业新媒体转型对新闻教学启示可能是从根本上诉诸教学思维、教学理念层面上的转变。
早在1908年，密苏里新闻学院创建人沃尔特・威廉姆斯院长就提出“学习新闻最好的方式是动手实践”[4]。时至今日这一新闻教育理念仍指导着新闻教育教学的有效开展。只是不同时期，对实践的内容有不同阐释。当下新媒体环境下，动手实践的内容可以进一步扩充。
首先，动手实践不再局限于采写编评等业务技能的实践，而应包括对用户需求的分析、生产基于用户需求与体验的产品，对用户习惯的培养，以及实现对用户化的管理等;其次，动手实践不再局限于课内外，而应成为学生日常生活的一部分，学生通过各种新媒体平台广泛参与媒体实践，实现对各种渠道传播特性的了解;再次，动手实践还应包括基于媒体产业链延伸领域的实践锻炼，以实现对泛媒概念下产业融合的理解。
报媒是整个媒体产业链中的重要单元，尽管当下报业新媒体转型还处于尝试与探索期，但一旦深入很多报媒依然能走在媒介发展的前沿。作为高校新闻学科要能够从中把握前瞻性的变化，并藉此思考更多适合新闻人才培养的方式方法。
参考文献：
[3]李林.媒介化生活的社交圈子与人际关系重构[J].中国社会科学报，2013
（3）.
[4]武志勇，李由.密苏里大学新闻学院的教育理念与教学方法[J].新闻大学，2009
（4）.
