美术课程强调学生独特的审美体验，重视学生思维空间与个性品质的发展，不像语文有着不可逆的笔顺笔画，不像数学有着绝对的是非对错。小学生思维活跃，想象丰富，对色彩有着敏锐的感知能力，他们喜欢用绘画、手工等美术形式表达自己的想法与情感，因此，在这个时候发展他们的审美能力，挖掘他们的个性潜能是最好不过的了。我认为，要想呵护学生的想象力，并在美术教学实践中把它转换成具有个性化的创造力，最重要的还是要针对不同学生的认知水平与发展需求，有针对性、有目的性地开展教学活动，让每一个学生都获得发展的可能，成为课堂教学的主人。
一、建立发展档案，明晰学生发展诉求
发展性评价是新课程改革的一大创举。“发展”两个字格外引人注目，它把学生学习变化的整个过程都纳入我们评价关注的焦点，而非单一的结果。这就要求我们在评价过程中，不能以单一的成绩，作为考量学生学业成果的唯一标准，而应该关注学生在整个学习过程中的状态变化，从这个角度而言，建立具有美术特性的美术发展档案倒是一个不错的选择。例如，我在小学三年级新学期的美术教学前，会给每个学生分发一个档案袋，要求学生们对它进行加工、美化，并贴上标签，作为本学期学生的美术成长记录袋。在活动中，我要求学生们以小组为单位，对本小组的发展档案袋进行统一的美工处理，使本小组的档案袋既有统一“标签”的成分，如主色调一致、标签的logo一致等，又有小组成员独一无二的个性特征。如有的学生在封面设计中加入了剪纸成分，有的学生则利用泡沫胶做起了立体装饰，有的学生在标签字体上下了功夫等。在档案设计中，学生们通过亲自动手的方式，凸显了学生的主体性，提高了学生们在日常教学中实践参与的积极性，为我们的“因材施教”奠定了良好的学生参与基础。
二、实施分层教学，实现学生完全发展
在日常教学中，我们会深刻地发现，学生的美术水平与发展需求并不在同一水平线上，他们的美术创造能力更是良莠不齐。这是班级授课制下，每个教师都会面临的教学难题。这就要求我们在教学中应该承认并充分尊重班级学生美术学习能力的个性差异，并通过分层式的教学举措，有针对性地开展美术欣赏与实践活动，让我们的教学内容可以适应不同发展层次的学生。
教学苏教版小学美术五年级下册《第7课 我的书包》时，我考虑到“书包”是学生学习的“好伙伴”，对于五年级的学生而言，说书包、画书包并不是一件难事，但是，设计一个别出心裁的书包，就不是那么简单了。在教学实践中，我首先从学生们自己的书包入手，引导学生对书包的构成、作用、设计意图展开小组讨论。对于美术基础较弱，理解能力较低的学生，我要求他们根据自己的生活经验，画出自己的书包，或者你最喜欢的书包。对于思维较为活跃，美术基础较好的学生，我则引导他们展开深层次的探究，想一想“未来的书包”是什么样子？鼓励他们放飞自己的想象，大胆地设计出一款独一无
二、功能更加齐全的书包。在他们的设计中，我看到了会飞的书包，会跑的书包，会说话的书包，伸缩式的书包等，学生们想象力一下子被激发了。
三、倡导自主学习，发挥学生个性潜能
小学美术课堂是“动静合一”的结合体，它“静”时如同一幅唯美的水墨画，引导学生们细细品味美术作品的“美”，“动”时则如同一场热烈的交流会，学生们动手动脑，美术跃然“纸上”，现于作品中。美术实践活动是发挥学生个性潜能的动态平台，在实践中，学生们能亲身地参与到实践与创造过程中，体验美术的“动态美”，同时，能够将纯粹的“想”投入到动手尝试中，使个性在创造中得以实现。可见，我们应重视学生的实践活动，鼓励学生的自主学习，同时，在活动中，有意识地以小组合作的形式，引导学生们“手拉手”，共同完成活动任务，启发他们在活动中优势互补，共同进步。
在苏教版小学美术四年级上册《第5课 有趣的字母牌》教学中，我在实践环节中设计了一个“抽单词，做标牌”的活动。在活动中，我组织学生们以小组为单位开展活动，由小组长上来从老师的“百宝箱”里抽取出一个单词卡片，根据单词的内容，设计相应的字母牌。在分组过程中，我有意地对小组成员做了调整，将几个调皮但动手能力强、安静但性格非常内向的学生安插在各个小组，鼓励小组成员们发挥各自的特长，设计并动手制作出最具个性的字母牌。随后，我组织学生开展“我的字母牌最有趣”的评选活动，通过班级投票的方式，选出最具个性的字母牌。
总之，作为一门基础性艺术学科，美术教学不应拘泥于“分数”，它的教学成效也许不能立竿见影地呈现在学生的作品中，但它一定能够显现在学生的课堂参与、课外实践与生活实际中。就像我们常说的，生活中，并不缺乏美，而是缺少发现的慧眼。我们的学生也是如此，我们要尊重每个学生的独特体验，以因材施教的教学理念，看待他们的进步，促进他们的自我成长，让欣赏美、创造美成为一种教学常态。
