摘要：培养中学学生听、说、读、写的语文综合能力，是中学语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。
关键词：初中语文；习作教学；漫谈
一、引导学生坚持写周记，激发学生的写作兴趣
本学期，我们学校进行了一次问卷调查，其问题是：你对作文感兴趣吗？为什么？在回答“感兴趣”的同学中，他们的理由有（1）从小喜欢（36%）；（2）老师精心指导（35%）。可见，尽早激发学生的写作兴趣，老师精心指导，对学生的写作有非常重要的意义。“兴趣是最好的老师”，学生有兴趣就会主动去做，主动去做就会成为练作文的有心人，他的作文练习就一定会有成效。在我刚接这一届的新生时，我就开始注意培养学生写周记的兴趣。起初，大多数学生害怕写，觉得无话可说。为了打消学生的畏难心理，我让他们大胆去写，我们在一周内总是会做或见到许多事情，或有许多想法，大家可以随便写。但有一个要求，就是要写实话，写出自己的所见、所闻、所思、所感。只要学生态度认真，不管长短，我都给予表扬。一个学期下来，学生就不害怕写周记了，于是我提高要求，让学生选择有价值、有意义、有思想内涵的事去写，我每个星期一早上将周记收上来，下午就去讲评，评讲以赞扬为主。再经过一个学期的努力，学生对写周记有了深厚的感情。这样长期坚持下来，周记不仅记录了他们的喜怒哀乐、成长变化，而且为作文打下了基础。
二、读写结合，以读促写，培养基本的写作能力
中学作文教学一个最基本的方法就是读写结合，以课文为写作范例，模仿借鉴，以期实现对范文的超越，最终走向创造性作文。如何做好以读促写的工作？首先，要对课文读懂、读活，加强思维火花的点拨。学习《故乡》一文后，我以《变》为题要求学生模仿鲁迅写杨二嫂和闰土的方法来写一个相隔多年后才相见的同学。我引导学生思考：（1）鲁迅笔下的人物外貌有什么变化，语言有什么变化，动作有什么变化？（2）为什么这两个人物会有这样的变化？（3）作者这样写要揭示什么主题？如果没有这些问题作基础，学生就会走入机械模仿的误区，而让学生读懂、读活教材，并加强思维训练之后，学生在借鉴时就会渗透了自己的思想。这样练下去，学生要不了多久就会抛开课本，走自己的路，用最适当的方法，写自己最想写的话，他们的作文能力必将得到一定程度的提高。
三、加大阅读量，走进作文的新天地
（一）学习最新期刊，打开学生灵感之门。写作最怕脱离时代，缺少新意，千篇一律。这种现象固然与学生观察能力、思维能力有关，但还有一个重要原因是他们对周围活生生的事缺乏思考。从学生初二时起我就让他们每人订一份中学生期刊，并且每周专门用一节课指导他们课外阅读，努力使学生读有所获。这些最新的期刊传递了最新的信息，写出了他们的同龄人的思想和生活，提高了他们的读写能力，更重要的是这些出自同龄人之手的文章启开了他们的灵感之门，增添了他们写作文的信心。在这些活动后不久，我的学生就有作文在《作文周刊》、《荆门日报》等刊物上发表，还有有学生在作文竞赛上获得了一、二等奖呢！
（二）读名著，吸取思想与语言的精华。叶圣陶先生多次强调：“要提高学生阅读能力，靠薄薄的课本是解决不了问题的”，“要大量阅读……一学期读它80至100万字不够多”。阅读和写作相辅相成，开卷有益不仅仅表现在阅读期刊上，更要在对文学名著的阅读上得到体现，因为名著、名篇是千百年来人类智慧的高度概括和结晶，这些作品的丰富思想和文化内涵会对学生产生潜移默化的影响和巨大的激励作用，这些作用不是几本课本就能取代的。把那些自己认为的佳段妙语，或生动的描写，或生动的对白摘录下来，经常读一读，一定会有新的体会。因此，当学生刚上初中时，我就让他们准备了摘录本，三年来，有的已经积累了三大本材料，涓涓细流，汇成江河。日集月累，学生的知识丰富了，写作时，自然有路可循，有话可说，有事可写，有感受可发了。
四、强化课堂作文的练习，提高写作能力
积累了一定的素材之后，关键还在于“练”。如何练？简言之，一是要多练，二是要限时练，三是让学生会练。多练。如果不多练，学生积累的材料再多也只能算作一堆死材料，因此我坚持让学生每周练两篇作文；限时练，就是让学生必须在一节课的时间内按要求完成一篇作文；会练，就是让学生有话可说，荆门市中考作文命题提出了一条口号：“不给学生设置审题障碍，让每个学生都有话可说；让能走的走，能飞的飞。”我的学生之所以能够在每周都写两篇作文（不含周记）而有话可说，学生能够在一节课内完成一篇有质量的习作，我想，这与我命题朴实、清新，深入学生的生活，了解学生的所思所想是分不开的。
