摘要随着新课程改革的不断深入,农村小学美术教学也发生了巨大的变化,教师追求有效的美术课堂正逐渐成为教育教学的焦点。在美术课堂教学中,应以引导学生对新鲜事物的求知点、摸清学生认知的差异点、挖掘学生表现潜力的激活点,发现学生情感体验的共鸣点作为美术课堂教学的主要着力点,这样的美术课堂才能展现其应有的“活力”。
关键词美术；问题；创作；游戏；评价
《美术课程标准》明确指出了要想让我们的美术课堂真正的活起来,一定要让每个学生的潜力都得到充分的发挥。我认为,美术课堂要想活起来,学生必须先动起来,只有动起来了,学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。美术课堂“活”要“活”出特色,“活”出精彩。
一、让美术课堂“活”在问题中
首先,提出问题。在教授《海洋世界》这一课时,我首先设问:“同学们,从外太空看,我们的地球是蓝色的,你们知道这是为什么吗?你们了解大海吗?在你们的印象中大海应该是什么样子的呢?在蓝色的海洋里生活着许多我们熟悉的海洋生物。你能用语言描述一下最吸引你的是哪种呢?”通过问题让学生思考、讨论、探究。学生对于老师提出的问题显得格外重视,经过一番讨论后,他们想出了很多答案:“有艳丽无比的珊瑚、五彩缤纷的海葵、‘喷云吐雾’的乌贼、凶猛无比的鲨鱼、聪明灵巧的海豚、憨态可掬的海豹……”学生根据问题展开讨论,课堂气氛活跃,不但给课堂增添了几分热闹,还培养了学生的思维能力、创造能力。
二、让美术课堂“活”在创作中
小学生的好奇心较强,新奇的东西往往能激起他们探索事物的强烈欲望,这就要求教师挖掘教学内容的新意,使之有新鲜感。在教学《三原色、三间色》这一课时,让学生明显地感知三种颜色,使学生形成鲜明的色彩感觉。这三原色中两种颜色相互调和,马上就会出现另一种颜色,这一神奇的变化,小学三年级的学生都没有见过,他们会觉得很新奇,很好玩。教学过程中,我用透明的玻璃杯,分别装上红、黄、蓝三种颜料加上水调和,颜色鲜艳,学生的视觉一下子被吸引到颜色上。当我把两种原色彩水倒入同一个杯子晃动时立刻变成了,学生们惊奇得快要喊出声来。孩子们像看魔术一样看着我演示,兴趣很浓厚,迫不及待地想要动手参与,都在思考着红色加黄色会变成什么色?红色加蓝色会变成什么色?蓝色加黄色还会变成什么色?两种原色的量的多少不同,调成的间色有什么不同?经过实际的动手操作,学生对于知识理解更深刻,记忆更牢固,同时又学会了调色方法。
三、让美术课堂“活”在展示中
如《我设计的服装》一课,我从学生平时选购衣服入手,问他们都会注意哪些问题?学生回答五花八门:价格、品牌、合适、舒服、美观……然后扣住“美观”这个话题引出服装设计的三要素,再引导学生欣赏作品、分析服装与人的关系、服装与环境的关系、服装的功能、设计方法,最后学生用生活中的废弃物品进行服装制作并进行时装表演。生活经验让每位学生有言可发,有见可表,激发出学生的学习兴趣,让学生在快乐中吸取知识、掌握技能。再如,让学生设计与布置艺术节、运动会的会场,制作各种道具、布景、海报,设计与布置平时的教室与节日中的教室,给班级出黑板报、美化学习园地,布置自己的房间,设计服装,等等。在实践活动中学习美术,寓教于乐,学生兴趣盎然。四、让美术课堂“活”在评价中如在教学三年级《我设计的服饰》一课时,我设计了这样的活动内容:A.布置环保服饰发布会。B.“卖设计的服饰作品”请一些小朋友上台推销“产品”(向大家介绍自己设计的服饰作品)。C.“买服饰作品”,学生互相欣赏评价作品,然后将小花朵放在要买的服饰作品上。D.比比谁的服饰作品买的人多,评出最佳设计师。通过这样的游戏展示活动,让学生体验了成功的喜悦,培养了学生的语言交流能力与实践能力。每次学生创作完后,我总会留点时间给学生评价。这节课我是这样做的,在小组中选出一部分作品贴在黑板上,让一部分学生当评委,支持哪幅作品就站在那幅作品的前面。学生做起评委来可一点都不马虎,好好审视几遍作品后才会确定支持哪张。然后让学生说说为什么支持该作品,或者说喜欢它什么地方。小学生的理解能力和应用能力不是很强,只有让他们到实践中去领悟,给学生一定的独立、自由、参与的空间,才能培养学生的创新能力、审美能力和评价能力。我认为美术课堂上的“活”主要是教师敢于放手让学生去交流、讨论,通过教师引导让学生总结出学习方法,充分让学生进行自主学习、探究学习与合作交流,让课堂出现心与心的互动,学生学得高兴、开心,教师教得忙而不累,这样才达到“活”的境界。
