摘要：在新课程标准下初中美术教学的过程其实就是教师激发学生学习的过程。教师要帮助学生激发自己学习就应注重课堂教学中的策略。本文从课堂提问、处理学生回答、处理学生提问、讨论四个方面对美术教学的策略进行初步的探索。
关键词：新课标；美术；策略；探索
美术课是培养学生形象思维和创造精神的重要空间，而过去的美术教学在一定情况上忽视了学生的感受，采用老旧的“讲授示范模仿练习”的教学方式，学生的自主性、探究性和创新性受到抑制甚至被扼杀，这就背离了素质教育及《新课程标准》的初衷。因此在初中美术教学中，教师必须以新课程标准的要求调整教学方式，创造宽松和谐自主的空间，让学生自主参与，自主探究美的世界。教与学是相互影响的。美术教学的过程其实就是教师激发学生学习的过程。教师要帮助学生激发自己学习就应注重课堂教学中的策略。下面我们从课堂提问、处理学生回答、处理学生提问、讨论四个方面对美术教学的方式进行探讨。
一、提问的策略
课堂提问的主要目的是给学生提供参与的机会和培养学生的思维能力。所以，教师应认真研究提问的策略和方式，设计出既有针对性、又有的内涵的问题是使教学高效成功的关键，要避免“这张纸是什么颜色”等既无信息又不需学生思维的提问。
（一）从师生交际出发的提问
(1)回忆性的提问：回顾温习过去学过知识的提问，如：“在上一节课我们讲过的素描的基本步骤是什么？”(2)发现内涵的提问：对所学过的事件进行价值性高低判断的提问。寻求某一事件的原因结果的提问。例如“这样的结果出现是好还是坏？为什么？怎么办？”(3)激发创新性的提问：创设问题的情景、引发学生想像联想的提问；要求作出评价或批判的提问；要求解决问题的提问，把问题作为指导的提问。例如：“表现春天除了这些画法有没有别的方法和技巧？”
（二）提高学生主体性学习的提问
1.让学生参加的提问教学实践中，教师在讲授演示、互动活动时学生常处于被动的情况，学生的参与度低，教学的效果就会受到影响。为了促进学生的参与和集中注意，这种情况下就要时时提问，以引起学生的注意。比如在教学过程中故意省去一个步骤，问是否可行？课堂中的某一个动作有何含义？在讲课前和讲课中都以设问引出下一步骤，都可以引起学生的注意。2.给予暗示的提问教师可以用提出问题的方式作辅助，比直接讲授更有助于学生掌握。例如讲授《普花仕女图》时，就可以用暗示的方法提出，可以从服装、用笔、色彩、精神面貌的表现几个方面研究它的艺术价值[1]。
二、处理学生回答的策略
（一）肯定性处理
如果是发散性的提问，教师在确定了学生的答案后，也就阻断了学生的思维。这时如果采用追问的方式，比如“还有别的答案吗？”“他分析的得对吗？”“那位同学说说自己不同的见解？”这样的提问会激发全体学生的思维品质和思维深度，使学生从不同的角度得出正确的答案，从而会使知识掌握得更加牢固。
（二）否定性处理
对于唯一答案的提问，学生作出不正确的回答时，教师应该明确点出这是错误的，这样肯定的说话，强化了学生对错误的答案的认识。然而由于学生表达能力还不充分，不能把想说的意思充分表达出来，教师应引导学生，需要采取促使其再思考、促进自我改正等灵活的处理方法，而不能一概否定。
（三）保留意见的处理
有时会出现对学生的回答不能马上作结论，凡这种情况，教师首先需要反省这一提问是否适宜，以后应当在充分预测的前提下准备提问。这样也是保护学生学习积极性的一种方法。
（四）将判断留给学生的处理
采用可以任凭学生发挥想像力，会引出各种新观点，或做出各种不同的回答。这类问题一般并无唯一的答案、最佳的意见，所以，教师在课堂上不需要给予评价，可以留给学生自己去思考、判断。开放的教学氛围才能产生智慧的火花。特别要注意的是，老师必须有深厚广博的知识内涵，有着深厚知识的储备才能在提问中游刃有余，能客观防止出现错误的回答，因为出现这样的情况会对学生的行为造成打击，造成学生在认识上出现混乱，甚至会使学生觉察到教师的无知而鄙视教师[2]。
三、处理学生提问的策略
教师都知道，现在学生的提问很难对付，或者需要花很多时间来解答，影响了教学进度。有的时侯对学生的提问不必要马上解答，有的时侯也会遇到教师答不上来的特殊事件。即使答不上来也不是教师的羞耻，然而有的教师却总难以承认“我不知道”。但教师应当懂得该怎么探查“不知道的事”，从什么地方能找到信息，比如辞典、百科全书等，这是现代的教师的一种基本的素质。例如学生们会问荷包是怎么做的，这时与其忙于回答不如同他们一起来调查。通过教师和学生通力合作，积极探究，可以探查了解到这些民间手工艺品的制作方法，尤其重要的是交给了学生如何查询和自主探究的方法，以及实验研究的科学态度。这一过程不仅是为了保持教师引导学习的地位，也是成为培养学生分析问题解决问题能力的一个重要的途径和方式[3]。
四、主持讨论的策略
讨论会可以由教师主持，也可以让学生主持。美术课中讨论的种类一般有：
（一）班分组讨论
先分成五六人为一小组，先进行小声的讨论，然后推举一位学生代表小组发言，应用小组讨论代表发言与班级讨论结合起来进行可弥补全体讨论中出现的不足。教师要让每一小组充分发表自己的意见，加以引导，以深化讨论。
（二）辩论会
原为电视台中的专题辩论会，可以借鉴运用到教学中，也是指定四五名成员，就某一提出的问题进行辩论。教师要求对立小组以对立意见的展开为主线推进讨论。以上是从教师的角度研究总结的教学策略，这些策略都是以师生交流，相互激发为目标的策略，能提高教师的应变能力和学生的应激能力，让我们充分利用初中美术的教学，让学生初步感知美、自主探究创造美的方法，达到培养学生多种综合能力和人格品质的目的。
参考文献
[1]吴荣鉴.敦煌壁画中的线描[J].敦煌研究,2004,(01):42-48.
[2]童明.空间神化[J].建筑师,2003,(05):18.
[3]王宁宇.孝子变相畋猎图山水平远麦积山壁画《睒子本生》对中国早期山水画史的里程碑意义[J].美术研究,2002,(01):44-47.
