新课标倡导让学生动起来，让课堂活起来。教师们为了顺应这一理念，于是时下的语文课堂，公开课也罢，随堂课也罢，为了书声琅琅，为了气氛活跃，就放开手脚大显身手，结果唧唧喳喳的合作交流，琅琅不息的读书背诵，面红耳赤的对话争论充斥着整个课堂。这样的课堂无疑是热闹的、充满情趣的，学生也是活泼、生动的。但细细留心思索这样的课堂，发现，缺少了静思默读的课堂显得情趣十足而理趣不够。
一、“动”与“静”巧妙组合，让课堂张弛有度
1.朗读前静思默读，为感情朗读奠定基础。语文学习中如果一接触文本老师就要求学生大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然是不够妥当的。那种对任何课文都用一类“抑扬顿挫”的腔调去朗读，是没有真情实感的。朗读如果缺少了对文本最起码的理解和感悟，一味地去读和背，除了那慷慨激扬的固定腔调外，能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来呢？那样做，课堂上的朗读、讲解、问答、讨论充其量不过是做作形式而已。没有潜心的默读，朗读也就不能有悟有得。因而，朗读前的默读是必需的，这是课堂上动静搭配的最有效组合。先静DD静静读思；再动DD书声琅琅，以至议论纷纷。这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才能成为可能。
2.疑难处静思默读，为深入感悟扬起风帆。“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍一遍地默读，疑难往往能迎刃而解。如，前几天，我听了我校的一位老师在教学《草船借箭》一文做得非常好。他在引导学生初读课文后，有个学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是存心陷害，为什么不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点。他没有大费口舌地讲解，而是让学生默读感悟、自主探究。先引导学生专心默读下文借箭的过程，一些学生甚至还拿出了少儿版的《三国演义》，说要看看草船借箭的背景，要对照课文来读……于是，课堂上出现了默默研读的场面，学生们神情专注，自主探究。默读后，他引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家畅所欲言。有的说：“因为诸葛亮想到，和曹军交战确实需要箭。”；有的说“诸葛亮胸有成竹，有完成‘任务’的把握。”；有的说：“这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。”还有的说：“诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，维护孙刘联盟。”……学生的感悟多么精彩！试想：如果没有经历一番默默地研读，学生怎能会有这样精彩的感悟？在疑难处不妨“放一手，退一步”，让学生安下心来静思默读。在这一教学过程中，学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意，学生的理解感悟可谓水到渠成。
二、“无声”胜“有声”，彰显学生阅读个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个人行为，不应该以老师的繁琐分析来代替学生的自主阅读实践。”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中，学生是静悄悄地、真正独立地感悟、积累语言，期间对文本提出的疑问和思考不易受他人影响。朗读训练，从某种意义上说，是学生通过默读，对阅读文本理解后的表达和交流。经常听到有的老师这样指导学生朗读：“这里要读出难过的感情，读的语调要慢一些……”这是典型的朗读分析，是缺少学生个性阅读感悟后的朗读教学，依旧以“老师的分析代替学生的阅读实践。”只有将默读和朗读糅合在一起的阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性”化。
徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。古人也强调“读书要三到，心到、眼到、口到。” 前几天，我上公开课教《沉香救母》这篇课文，在教学第一、二自然段让学生感受“沉香不畏千难万险英勇救母”时，我花很长时间，让学生静下心来默读课文，圈画、批注。用“---”划出表现沉香“有孝心”的词语，用“～～”线划出沉香不怕吃苦的句子，在有疑问的地方打上“？”，引导学生默读、思考、感悟。有的学生从“救母心切”、“奔去”这些词体会到了沉香为了救母心急如焚、一路飞奔的情态；有的学生从“翻过了”、“跨过了”、“多少座”、“多少道”、“一个个”、“一道道”、“磨出了血泡”、“划下了血痕”等词句体会到了沉香为了救母亲，一路上历经了千难万险；也有的学生对“他一点儿也不在乎”提出了疑问：他不在乎什么？为什么不在乎？……
当时，我们主任很是着急，事先我们一起磨课时，这儿没打算用这么长时间，其他老师也暗暗为我捏了一把汗。试想，一堂课就四十分钟，而且这又是一篇长课文，我这儿花了近15分钟，那其他环节怎么办？剩下的内容怎么办？况且这还是一节公开课，许多的乡镇老师还来学习。但是后来听了学生的交流，他们马上为自己刚才的紧张情绪释怀，并反过来为之庆幸，幸好给了学生们充足的静思默读的时间，才有了学生那么丰富的、独特的、细腻的感悟，才有了课堂那么多精彩耀眼的亮点，才有了听课老师的频频点头和赞许的微笑。
默读，是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。释家说：“静能生慧，慧能生智。”给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，定能产生独特的体验，迸发思维的火花，定能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话，彰显课堂魅力。
