一、引言
随着中国经济的发展和国际影响力的提升，中外交流日益密切，在中国走出去和外国走进来的过程中，汉语文化传播起到了很好的桥梁作用。孔子学院的发展是国际汉语教育传播的一个缩影，截至2015年底，全球共有135个国家建立了500所孔子学院和1000所中小学孔子课堂[1]。孔子学院积极开展汉语教学和文化交流活动，为推动世界各国文明交流互鉴、增进中国人民与各国人民相互了解和友谊发挥了重要作用。中韩两国自1992年建交以来，无论在政治、经济，还是教育交流与合作等方面都取得了飞跃式的发展，特别是近年来，随着经贸、旅游、文化等方面交流的深入，语言人才的需求逐渐扩大，汉语教育规模和范围不断扩大。目前，在韩国，不论是公司职员因为工作的需要而学习汉语知识，还是社会人士出于对中国文化的好奇和热爱而进行汉语文化的兴趣学习，以及教育体制内各阶段学校进行的正规的汉语教育，韩国都足以被称为汉语热的典型国家之一。2004年11月24日，世界上第一所孔子学院首尔孔子学院在韩国诞生，至今，韩国已经建立了22所孔子学院、4所孔子课堂，是亚洲地区建立孔子学院最多的国家。韩国的汉语教育历史悠久，当前很多韩国小学开始开设汉语课程。CPIK（CHINESE PROGRAM IN KOREA，韩国中小学汉语教师志愿者项目）作为中韩两国建交20周年两国政府间的一项重要合作项目，从2012年到2015年，中国汉办累计向韩国中小学派遣了约1400名汉语教师志愿者协助当地教师开展汉语教学工作。全罗南道与中国隔海相望，是韩国与中国经济、人员往来最密切的地区之一，全罗南道政府高度重视汉语教学工作，已经将汉语教学纳入当地的中小学教育体系。本文以全罗南道务安郡为例，介绍韩国小学汉语课堂教学和管理情况，总结经验并发现不足，这有助于国内相关研究人员了解韩国小学汉语教学现状，以便帮助外派小学汉语教师提高汉语教学水平，为今后韩国小学汉语教学事业的发展提出建设性意见。
二、韩国小学汉语教学的特点及意义
韩国教育部2005年规定在全国中小学普遍开设汉语课[2]。当前，汉语已经成为韩国中小学校的第二外语，甚至有很多小学将汉语教学列为基础教育课程。此外，韩国教育部已经将汉语列为韩国高考外语语种之一，并且学生的全国汉字能力检定试验成绩和汉语水平考试成绩在高考时都有相应的认定加分。
韩国小学教育重视学生综合素质的提高、基本知识的积累和基本能力的培养，关注学生的道德思想教育，重视加强学生个性爱好、实践能力和创新意识的培养。小学的课程分为正课和课后课两种。正课是根据教育大纲制定的教学计划内的课程，学生需要在正课学习中获得基础性的知识，学习的科目包括语文（即韩文）、数学、社会、科学、艺术、音乐、道德、手工等。课后课是教育部门以教育福利的形式实施的一项教育政策，是为抑制校外教育机构泛滥、减少学生家长为学生私下辅导支付的额外教育费用、巩固韩国社会公平教育体系而实施的。课后课是以艺术、体育、实践能力以及外语教育为中心的多样性教育活动，是学校根据学生和家长的意愿而选择开设的课程，它为学生提供多样性的学习机会，由学生自愿报名参加。
目前，韩国小学开设汉语课的形式主要有四种：汉语主课、汉语课后课、为学校的教职工开设的汉语培训课以及为学生家长开设的汉语兴趣课。调查发现，全罗南道务安地区90%的小学开设汉语正课，平均课时达到一周一次。所有小学均开设汉语课后课，平均课时达到一周两次。大部分学校的汉语课达到周课时15～20节，每课时40分钟，所以，当地小学生每周学习汉语的时间高达600～800分钟。
语言关键期假说认为，语言学习有一个限定发展期，在发展期内对一门语言的习得，可能达到正常的本族语水平，学习二语最理想的开始年龄是在关键期结束之前[3]。小学生正处于语言发展关键期，抓住这一时期引其学习汉语，可以提高学生对语言的敏感度，扩大视野，为今后更高层次的汉语学习奠定基础，同时也极大地提升了学生对中国文化的认同感，为加深两国人民相互了解、增进中韩友谊打下坚实的基础。
三、韩国小学汉语课堂现状
韩国小学汉语教学师资构成主要有中国国家汉办外派教师志愿者（以下简称中国教师）、韩国本土汉语教师（以下简称本土教师）、小学班主任老师（以下简称班主任）。韩国小学汉语课堂教学形式主要有两种：一种是教师独立授课，另一种是中韩教师协同授课[4]。施良方、崔允漷[5]将课堂教学实施行为分为教学行为和管理行为。本文主要从这两个方面展开论述。
（一）小学汉语课堂教学情况
课堂教学行为是教学活动及教学实践的根本，会对课堂教学效果产生重要影响。课堂教学行为分为主教行为和助教行为。主教行为是指教师在课堂中发生的主要行为，包括呈示、对话和指导；助教行为是指为使主要教学行为产生更好的教学效果而在课堂中发生的教师行为，它是以学生或具体的教学情境为定向，包括学生学习动机的培养和激发等。目前，该地区小学汉语课堂存在的教学形式统计如表2。
由表2可知，在务安郡地区，约一半的小学汉语课堂由一位中国教师单独授课，另有约一半的小学汉语课堂由中韩教师协同授课，另外，极少数学校由于汉语教师师资短缺，故存在班主任独立授课的情况。
1.中国教师单独授课
该形式的汉语课堂由中国教师独立负责备课、上课、批改作业、成绩考评等工作。课堂上，中国教师要引导学生完成整个课堂教学流程，包括热身导入、生词扩展、操练、课堂活动、文化讲解和整理总结。这种授课形式的优点是学生能够频繁接触纯正的汉语，有较多的汉语输入和输出。不足之处在于中国教师无法使用韩语对词汇、语法等进行解釋，学生对汉语知识的理解和掌握效果不佳，另外，中国教师单独管理课堂也有一定的难度。对此，我们建议中国教师多和班主任老师沟通，了解学生的特点，学习课堂管理的经验，提高自己的课堂教学水平。
2.本土教师和中国教师合作授课
该形式的汉语课堂由中国教师和本土教师轮流主导课堂，合作完成教学任务。当本土教师讲解词汇、句型、课文时，中国教师充当语言模特进行领读、纠音；而当中国教师组织游戏、讲解文化知识时，本土教师进行翻译协助和课堂管理，这是当前韩国汉语课堂较为常见的教学形式。两位教师主次有序、协同合作，学生既接触到了纯正的汉语发音，也充分了解了中国文化知识，顺利完成了词汇、语法、课文等学习任务。该形式的不足之处在于：两位老师需要花费较多的时间进行沟通、共同备课、设计教学、准备教具等，课堂上的默契配合也需要一段时间的磨合。
以下是韩国全罗南道务安郡宝城小学五年级汉语公开课的教案设计。
你喜欢喝什么？
（1）教学模式：韩国本土汉语教师和中国汉语教师志愿者轮流主导，协同授课
（2）教师介绍：A教师：本土汉语教师，女，小学汉语课后课聘任教师
B教师：中国汉语教师，女，汉语国际教育专业在读研究生
（3）学生介绍：宝城小学五年级一班，共12人，均处于汉语初级水平阶段
（4）教学主题：你喜欢喝什么？
（5）教学重点：词汇：咖啡、可乐、水、绿茶、不
句子：你喜欢喝什么？我喜欢喝我不喜欢喝
教学难点：重点词语的发音如啡绿
（6）教学用具：词语实物卡片、汉字卡片、PPT、透明胶、苍蝇拍、积分球
实物（绿茶、可乐、咖啡、水、勺子、杯子）
（7）教学流程：
该形式的汉语课堂由中国教师主导教学设计和课堂教学实施，本土教师将中国教师的授课内容翻译成韩语并解释给学生听，帮助学生更好地理解和吸收课堂内容。另外，本土教师还需兼负课堂管理的任务。这种课堂教学的不足之处在于本土教师的翻译和解释一定程度上影响了课堂教学的准确性和连续性，反复的中韩翻译对比，极大地影响了学生的汉语输入，降低了课堂教学效率。
4.本土教师为主、中国教师辅助课堂教学
该形式的汉语课堂由本土教师主导汉语课程安排和课堂教学设计。在课堂上，本土教师负责讲解知识点、组织操练活动；中国教师配合进行示范发音和纠错指导。这种课堂的学生对于知识的理解和运用效果较好，课堂上师生可实现无障碍互动，及时反馈和沟通，课堂气氛活跃，教学效率较高。而不足之处在于：学生在一定程度上过于依赖母语，汉语的输入量不足。另外，中国教师和本土教师的角色分配与分工合作需要较多的沟通和磨合。
5.班主任教師单独授课
由于务安郡汉语教师缺口较大，中国教师数量无法满足其需求，当地一些学校出现了班主任教师单独授课的情况。班主任按照韩国小学韩语课程的教学思路讲解汉语，利用教材配备的音频材料进行发音领读，通过视频材料引导小学生模仿练习。这样的课堂存在很多问题：班主任教师的汉语水平有限，无法教授正确完整的汉语知识，无法对学生的问题进行纠错，甚至会出现错误引导。
（二）小学汉语课堂管理情况
课堂管理行为是指为教学顺利进行而创造条件，是教师实现有效教学不可或缺的一种行为。参照《儿童发展与教育心理学》[6]的划分，课堂管理包括课堂环境的管理、课堂纪律的管理、课堂气氛的营造三个方面。课堂环境管理包括学生座位安排和教室空间利用；课堂纪律管理包括课堂规定的制定和课堂纪律的管理措施；课堂气氛营造包括教师的课堂运行能力、移情能力、期望以及焦虑。根据调查结果对务安郡地区小学汉语教学课堂管理情况总结如表3。
韩国小学汉语课堂管理吸收了韩国本土小学课堂管理的特色，气氛活泼，形式多样，学生参与度高，但是韩国小学汉语课堂也存在一些问题，需要汉语教师进行反思。笔者根据自己的教学经验对小学汉语课堂管理给出一些意见和建议：韩国小学生有较强的群体观念，汉语教师应采用班主任安排的座位设计，或根据实际的教学活动进行灵活合理的座位安排，如果位置分配不当，可能会引起学生的不良情绪。另外，要做好群体领导型学生的沟通工作，这样的学生会帮助教师进行班级课堂纪律的维持和管理工作；汉语教师应充分利用教室的可用空间进行合理的中国元素设计，展示汉语课的学习成果，让学生获得成就感；小学生模仿示范能力较强，教师在课堂上应设计灵活多样的、学生参与度高的模仿表演活动，让学生轻松快乐地学习汉语；对于海外教学，愉快轻松的课堂氛围是做好课堂管理的重要前提，教师应站在学生的角度去思考自己的教学，关注每位学生并给予积极期望，让学生在学习上投入更多的时间，提高课堂学习的效率。
四、对韩国小学汉语教育发展的思考和建议
本文介绍了韩国全罗南道务安郡小学汉语课堂教学和管理的基本情况。笔者的调查还不够全面，某些观点难免带有片面性和主观性，但文章真实地反映了韩国少儿汉语的教学现状。尽管韩国很重视小学汉语教学，但是当前韩国小学阶段的汉语教学形式等还停留在初级阶段[7]，仍有一些可改进之处，应该引起重视并着力改进。
（一）拟定小学汉语教学大纲
教学大纲是编写教材和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。在实际的教学过程中，教学大纲作为教学理念实施的方针和指南，可引导整个教学过程走上正规化、科学化的轨道。面对快速发展的中小学汉语教育事业，韩国本土需要集中力量组织人员编写本土少儿汉语教学大纲，明确小学各个阶段的教学目的、教学任务以及教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等，这是韩国汉语教育可持续健康发展必须解决的问题。
（二）扩大本土师资培养，建立教师评估体系
教师是教学过程中的引导者和监督者，全罗南道参与汉语教学工作的教师构成比较复杂，水平参差不齐。另外，受任期限制，中国外派志愿者教师更替频繁，这在一定程度上影响了汉语教学活动的连贯性。满足海外汉语教学需求、提升海外汉语教学水平的最佳办法是培养本土汉语教师。相关教育部门应该形成一套合理的选拔、聘用和培训制度，探索推动中国教师和本土教师的合作教学、完善汉语师资队伍培训管理工作。另外，建立一套行之有效的教师评估系统，选拔优秀的汉语教学人才，以提高汉语教学效果。
（三）研发权威实用的小学汉语教材
教材是教学活动开展的基础，教材的好坏直接影响着教学效率的高低。教材作为三教问题之一，也是本土汉语教育可持续发展必须解决的难题[8]。目前，当地的教材属于我编，在使用的过程中发现该类教材在语音、语法、词汇、汉字等方面存在一些错误，内容设计不尽合理。因此，应当探索中韩合编且符合韩国小学生学习特点的汉语教材。在教材编写过程中，中方在汉语本体系统、教学法原则、文化因素蕴含、背景知识等方面起主导作用，韩方在语言对比、文化对比、学生学习心理及学习过程方面提供建议和资料。
