一、着的分布研究
随着着的本体研究的深入，着的对外汉语教学研究也已日渐成熟。各种语法书都对着的意义和用法进行了细致的分类，其中有代表性的分类主要有以下四种分法。刘一之（1995）根据着的前后语义关系把着所在的句子分为四类。张黎（1996）研究了着在句中的分布和着所出现的语义环境，总结了着的八种句式。在八种句法结构中对着进行考察、讨论，得出在一定语义环境中着的语法意义。吕叔湘（1999）在《现代汉语八百词》中对着的用法进行了详细的描写和分类，将着的用法归为六类。冯胜利、施春宏（2015）从形式结构、功能作用和典型语境三个维度对着字的三种用法进行了介绍，这种研究方法比较新颖，注重实用性大于系统性，对汉语初中级学者的学习和对外汉语教师教学来说，具有重大的指导意义。
着一直以来都是对外汉语教学中的一个难点，也是外国留学生学习现代汉语的难点。因此，对着的对外汉语教学的研究显得尤为重要。
二、着的对外汉语教学设计举例
在《国际汉语教学通用课程大纲》中，着的教学最早出现在三级语法项目表中，格式为主语+动词+着+名词，例句为布朗戴着一副眼镜。
由于着是构成存现句的重要成分，我们认为，着的教学离不开存现句的教学，存现句的教学也离不开着的教学，可以尝试将二者的教学结合起来，也许会取得更好的教学效果。下面对着教案设计举例：
1.语法点：处所+V着+受事 表示静态的存在
（1）师：大家看老师在干什么？（老师往墙上挂中国结）
生：老师挂中国结。
（挂完后）师：墙上有什么？生：墙上有中国结。
目的：引出挂这个动词和墙上有中国结这个不成熟的句子，之后老师
给出这节课要学习的着的第一个用法，句1墙上挂着中国结。
老师把句1板书到黑板上，领读。
（2）师：同學们再看，老师在做什么？（老师将一张图片贴到黑板上）
生：老师贴图片。
（贴完后）师：黑板上有什么？生：黑板上有图片。
老师再一次给出正确的句子，句2黑板上贴着图片，并板书到黑板上，领读之后，依次找同学读。
（3）老师总结，把处所+V着+受事的格式板书到黑板上，让学生体会着表示一种静态的存在的状态。
（4）练习。充分利用教室里的事物进行问答，如墙上，桌子上，窗台上，教室前面，教室后面 也可以利用多媒体设备展示各种图片，直观展示进行问答，反复多种形式进行操练。
2.语法点：S+V着+N
（1）师：玛丽今天很漂亮。（同学们的目光集中在玛丽身上）
师：玛丽的上衣、裤子、鞋子是什么颜色的？
生：上衣红色，裤子蓝色，鞋子白色。
师：很好，我们可以说玛丽穿着红色的上衣（句3），玛丽穿着蓝色的裤子（句4）。
老师领读，领读后将句3和句4板书到黑板上，找同学依次读。
（2）师：同学们看老师的头发，长吗？
生：长。
师：可以说老师留着长头发（句5）。
老师领读，再依次找学生读，并将句5板书到黑板上。
师：金正秀，你戴项链了吗？生：戴了。
师：你戴眼镜了吗？生：戴了。
师：我们可以这么说金正秀戴着项链（句6）、金正秀戴着眼镜（句7）。
老师领读，领读后找学生依次读，及时纠错，并将句6句7和本句的格式S+V着+N板书到黑板上。
（3）操练：老师让同学们描述自己或者同学，一个人说一个句子，反复进行操练。也可以利用多媒体设备展示图片或视频，让学生操练。操练的过程中让学生体会着表示事物持续存在的静态意义。
3.语法点：S+（正、正在、在）V着（O）
（1）PPT展示小视频。
师：他在干什么？生：他在吃饭。
师：很好。视频上他是不是一直在吃饭？ 生：是。
师：对，我们可以说他正在吃着饭（句8）
老师领读句8，之后找同学依次读，并将其板书到黑板上。
（2）PPT展示小视频2。
师：马克在干什么？生：马克在听歌。
师：马克是不是一直在听歌？生：是。
师：很好，我们可以说马克在听着歌（句9）。
目的：老师提问是不是一直在吃饭、是不是一直在听歌是为了让学生感受到动作在持续的状态可以用着来表示。
老师领读，找同学依次读，并板书句9和该格式S+（正、正在、在）V着（O）。
接下来用PPT展示的方法进行大量操练，操练的同时引导学生理解着的意义和使用的语境。
4.练习设计
（1）选词造句
柜子里 种着 帽子
操场上 抱着 学生
怀里 挂着 狗
山上 站着 树
（2）看图说话
A：我的好朋友。提示：穿着什么？戴着什么？
B：我的房间。提示：墙上挂着什么？地板上放着什么？
三、结语
本文对着的语法分类进行简单介绍，并在此基础上，结合《国际汉语教学通用大纲》的要求，试探性提出着的对外汉语教学教案设计，希望对着的对外汉语教学有所助益。
