经济发展丰富了物质世界，也刺激了人们的精神需求。大众需求进入后娱乐化阶段，对综艺节目品质、深度、信息量要求不断提高。
文化情感类访谈节目《朗读者》节目语言广受好评，尤以主持人端庄不失亲和的风格，浅显却又雅致的语言为人称道。聚焦节目语言，在话语分析理论指导下剖析话语特点，探寻其在对汉语教学领域内于教师语言的参考价值。
一、《朗读者》话语分析
1.宏观角度
根据会话分析理论，优秀的节目应当开端抓住观众兴趣，主体内容丰富，过渡流畅，结尾自然完整。
在顾城的诗里，陪伴有一种陪伴，是接下来让我们掌声欢迎这是一例开端的成功典型，导入介绍节目背景、主题、主要内容，信息充足，烘托情感，主持人承接导入引出嘉宾，自然过渡。由于时间限制，有时嘉宾朗读完会直接切入下一环节，断层感强。但主持人简要评价或者简单致谢后再开启新单元，节目整体流畅感和完整性就会明显提高。
如果小结可以适时简化或省略，那节目整体的结束语则无法被忽视。其实我觉得这期节目做到这儿（话题界限序列）有人说无论如何，希望每一个人（前置结束序列）感谢收看（结束序列）话题界限序列是从具体的话题讨论向总结过渡的部分，具有承上启下的功能。《朗读者》前置结束序列惯抒情，多采用整齐的句式对主题进行回顾重述，照应开端，让观众对节目进度产生明确的心理感知。最后简洁致谢，仪式感强。
2.微观角度
面对不同的访谈对象，主持人引导话题的技巧值得关注。访谈环节主持人和嘉宾一对一，会话过程呈现A-B-A-B的话轮形式。内容上主持人抛出问题、引导话题，嘉宾应答，构成始发语-应答语照应的相邻对。
董：你覺得你对女儿的教育，是不是已经优化过了，你的家长对你的教育？
李：我想肯定的。
董：但有什么东西是，你父亲对你说的话
李：他送了我几句话
针对主持人提问，李亚鹏只进行了肯定，提供信息不足，主持人对问题进行追述，帮助嘉宾把握问题含义，推动访谈发展。
虽然访谈由主持人掌控，但嘉宾难免出现过度发散或解释。主持人需适时打断，取得话语权，一般在嘉宾语调下降、停顿时接入比较自然。面对语言能力有限的嘉宾，为避免出现无话可说的尴尬，主持人应及时争取话轮，保证访谈的流畅。
从对外汉语教学视角出发，一节汉语课不正如一期访谈节目？研究《朗读者》话语特点对汉语教师语言具有启发意义。
二、对汉语教师语言的启示
1.课堂环节完整性与仪式感营造
汉语初学者理解和感知力有限，课堂仪式感对学生把握整体学习过程意义重大。
结合教学实践及对《朗读者》的话语分析，理想的导入应与主题相关，搭建心理情境，加深对主题的理解，概述关键信息，激发好奇心，形成整体把握。课堂导入目的也是吸引学生注意力，方式多种多样，成功的导入应贴近教学内容，增强信息有效性，对教学目标进行阐释，既有助于学生对课堂整体的把握，也能形成对教师的监督。此外，课堂教学环节需要串联以增强整体性，在对当前环节进行总结概括后进入新环节。
在汉语学习者理解能力和语言敏感度一般的情况下，完整的课堂结尾十分必要。话题序列发出信号，重新激发学生注意力，前置结束序列总结课堂内容或布置作业，学生注意力较为集中，结束序列中明确下课指令，进行致谢或道别。展开完整教学结尾的前提是教师对于时间的完美把握，离不开课前充分准备和课上灵活变通，这同时也是保证教学质量的重要基础。
2.互动环节语言技巧
对于汉语教师本身来讲，应当有意识地培养个人语言表达能力。教师提问学生回答问题的互动环节，主持人对嘉宾的语言技巧便对教师语言技巧存在借鉴价值。
针对教师提出的问题，若学习者不能快速正确回答，时间允许情况下教师可以尝试逐步引导学生寻得答案，通过对问题进行详细解释或变换提问方式帮助学生理解。针对学生回答中出现的问题及时修正，选择语调下降或者停顿的空档取得话权。此外，学生在表达出现问题时，教师需要更高的话语控制技巧来帮助学生优化陈述，要尽量做到不打乱学生思路。学习者表达自我时精神较为集中，一旦被打断，很可能突然卡壳。可以先复述有疑问的地方，让学生有精神准备，然后简明扼要表明个人观点或者提出疑问。
学习者语言水平不同，教师在与不同学生互动时要及时调整合适学生理解的语速、语调和内容。同时对学生及时进行反馈，表达过程中优先选择非语言类反馈，即肢体动作和表情，学生表达结束时可以用表达认同或赞扬性质的短句以及教师的点评进行反馈。
三、结论
一档节目的成功是多种因素合力的结果，探究《朗读者》整体结构及局部特征，了解到节目中结构完整性的重要价值，明晰主持人语言能力对节目质量的保障。对外汉语教学中，强调仪式感对汉语初学者的重要性，通过教师与主持人的角色对比，借鉴主持人的语言技巧来提高互动环节教师语言水平。
访谈节目是语言的艺术，对外汉语教学课堂同样也可以打造成为语言的盛宴，优质的汉语课堂不仅要做到形式上结构完整，教师语言更要精当、到位。
