摘要：良好的开端是成功的一半。课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用，是课堂气氛的调和剂。课堂导入方法多种多样，导无定法。任何形式的导入都要以学生为主，把课堂导入变成学生展示自己的舞台，让学生真正成为课堂的主人。
关键词：课堂；导入；方法；问题
导入是教师在一个新的教学内容和或活动开始时，有意识地引导学生进入学习状态的一种教学行为。它是教学过程的开始。好的课堂导入犹如桥梁，使学生既复习了旧课，又预习了新课，并对新课产生浓厚的学习兴趣，对即将开始的新课做好充分的心理准备。
一、新课导入的基本方法
（一）温故知新导入法
以上节课学过的知识为基础，引出这节课要学习的新内容。这是教师在课堂上常用的一种导入形式。每一种新知识的诞生都是由旧知识发展而来的，教师在讲解新知识之前若能与新知识有关的旧知识相联系，很自然地由旧课过渡到新课，就能温故而知新，使学生很轻松地接受新课。
（二）激情导入法
教师在备课时，深入挖掘出教材中积极的情感因素，教学开始时，以情真意切的语言激发学生的情感，引起学生的共鸣，达到学生和教师的情感相融合，引导他们进入一种情境，为学习新课奠定良好的心理基础。
（三）演示导入法
演示导入法是教师在讲授新课之前通过展示与教学内容有关的实物，向学生介绍较难理解的教学内容，使抽象、复杂的教学内容变得直观化，以利于学生对新课的理解。教师在运用此方法时要特别注意：出示的事物要与新课内容有密切的联系；直观演示和语言讲解相结合，以便于学生的理解；教师要在学生观察时提出与新课内容相关的问题，引导学生积极思考，为学习新课做好准备。
（四）典故导入法
通过与教学内容有关的寓言、故事或典故、传说等激发学生兴趣、启迪学生思维，创造一种情境，使学生在轻松愉快的气氛中进入情境。选故事时要注意故事的针对性，能够通过故事引起学生对新课内容的兴趣，能为讲授新课内容服务。
（五）人文地理和背景知识导入法
在学习有关人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。比如在学习迈克尔戴尔这一课，我们可以通过幻灯片展示一些有关没课戴尔成功的资料图片，激起学生的学习兴趣。对于一些人文地理题材的文章可采用以介绍一些人文地理知识、讨论课文背景为切入点。比如，在讲解与泰国相关的文章时，可以介绍一些有关泰国的知识，激起学生对课文的兴趣，很流畅地过渡到课文内容。
（六）设疑导入法
设疑式导入法就是依据事实提出疑问的导入方法。我国古代教育家孔子早已提出：“疑是思之始，学之端。”疑是学生思维的积极表现，是探索问题的动力。人只有在有疑时，才会想方设法去解开它，在教学中，我们教师也可根据学生的这一特点来激活他们的思维，这样才能取得好的教学效果。
二、课堂导入对教师的要求
（一）熟悉教材
要导入新课，首先教师要熟悉教材，准确分析和把握教学内容的重点、难点，以及新旧知识的衔接点，以便能在新旧知识之间进行自然合理的过渡。
（二）熟悉学生，了解学生的个性和心理特点
新时代的学生个性鲜明，情感丰富，教师要了解他们的心理特点、兴趣和需求，了解所关心的话题，缩小与他们之间的代沟，找到他们喜欢并乐于接受的教学方式，以取得更好的教学效果。
三、导入新课应注意的问题
（一）导入的针对性要强
导入必须根据新知识的内容而设计，不能为了导入而导入，要使学生听了之后就知道接下来的教学内容，要与教学内容密切相关。
（二）注意课堂导入的科学性。
一般来说，正常的课堂导入时间应控制在5分钟左右为宜。导入的时间过长或过短都不可能是成功的课堂导入，因为如果导入时间过长，就会显得喧宾夺主，影响整节课的教学进程；如果导入的时间过短，又达不到预期的教学目的和效果。我们应该明白课堂导入的目的是为了让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲，绝不是为了作秀和摆花架子。
（三）注意课堂导入方法的灵活性。
课堂导入，“导”无定法，教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式，即便是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时因地因人而异，既要具有趣味性又要兼顾启发性。
（四）注意课堂教学的实用性。
课堂教学过程应该是一个完整的系统。“导入”、“呈现”、“理解”、“巩固”和“小结”这五个教学环节环环相扣，缺一不可。如果一味注重课堂导入而忽视其它环节，那么，即使再精彩的课堂导入也注定是失败的。课堂教学过程应该突出教师“教”与学生“学”的主体过程，无论课堂导入的方法多么精彩，最终必须落脚在教学效果上，因此，课堂导入必须服从并服务于整个教学过程。
（五）注意搜集资料
要使导入的形式和不内容丰富多彩，平时就要注意资料的搜集与整理。不仅有文字资料，还要有图片与视频资料，形成一个自己的素材库，在需要时就可以根据内容信手拈来。
总之，导入是“点睛”之笔，有效的导入可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智，培养他们的自信心。教师应避免盲目追求表面花哨和热闹，不顾及导入内容而使导人流于形式的做法。
