摘要：随着独立学院教学水平的不断提升，各院校越来越认识到加强英语教学，创新英语教学模式的重要性和必要性。本文以独立学院英语精读课堂为例，就课堂学习中的生生互动展开了研究，并提出了建设性意见。
关键词：独立学院 精读课堂 生生互动 问题 解决方案
在独立学院的英语精读课堂中，教师和学生通过互动讨论的方式开展学习，一方面有效地增进师生间的专业交流，提升了学习效率;另一方面还密切了学生与学生之间的关系，他们可以积极交换英语学习经验，通过探究性学习增强学习效果。在这个以学生为主体的英语课堂中，“生生互动”反映了学生在整个学习中的地位和作用。因此，深入把握英语精读课堂教学中的主要矛盾，正确处理学生学习与教师授课之间的关系，对于激发学生学习主动性和积极性，提升课堂学习效率意义重大。
1 英语精读课堂生生互动存在的问题
所谓互动，就是指人与人或人与群体进行交互作用或反应的整个过程。个人与自我的相互沟通和反思也属于互动。从本质上来看，互动是一种特殊的人际交流关系。而在课堂学习中，课堂互动主要包括师生互动和生生互动两部分。
生生互动这一概念最早是由美国在上世纪七十年代提出的。上世纪七八十年代，随着美国科技水平的不断提升，其在科技领域取得了一系列成效。在此背景下，美国提出了生生互动理论，并作出了具体的分析和阐述。我国于90年代正式引入这一理论，并广泛应用于教学领域，取得了一定成效。生生互动学习代表人物约翰逊兄弟认为，学生之间的关系在课堂上尤为重要，其影响力甚至超过了其他一些外部因素，能够对学生的学习和社会化发展产生极为深远的影响。我国在上世纪九十年代才开始研究生生互动理论，并通过实证分析发现了学生互动的重要性，以及该理论在课堂教学应用的可行性。
课堂生生互动可以界定为学生和学生之间，主要包括学生个体与个体、个体与群体、群体与群体之间在整个课堂教学情境环境下进行的相互作用。这种作用具有两面性，既有积极的，也有消极的，既有促进性的，也有抑制性的。
生生互动能够极大地激发学生的学习积极性、主动性和创造性，营造和谐稳定的课堂学习氛围。同时，生生互动还突出了学生在课堂学习中的主体作用，不仅有利于知识的巩固，而且还有效地提升了学生的综合技能。但在实际应用过程中，一些教师过分强调形式，而忽略课程学习的内容，没有充分调动学生的学习积极性和主动性，无法实现有效的互动。具体来说，当前英语精度课堂生生互动中主要存在着以下问题：
1.1 生生互动的形式大于内容，有活动无效果
在英语精读课堂中引入生生互动的主要目的在于改变传统的“一言堂”学习模式，强化学生的主题学习意识，激发其学习潜力，增强其学习效果。反观独立学院英语精读课堂生生互动实际，一些教师没有引导和鼓励学生进行深层次互动交流，生生互动流于形式，直接影响了其学习效率和质量。
笔者通过调查走访发现，在实际课堂教学中，多数老师都鼓励学生在课堂上开口说，在课堂教学中都设置有课堂讨论的环节，围绕单元主题设置话题进行讨论。但是，在课堂教学的实践中，教师的引导不够。很多时候，当学生不够配合，对于INFORMATIVE QUESTION，很多学生都无法应对的时候，老师会直接掐断学生的讨论，然后频繁使用YES/NO类型的问题来替代学生间的讨论。这样的互动是缺乏内容的，也注定不会收到好的学习效果。
在课堂教学中开展生生互动，其对课堂组织也有很高的要求。现有的课堂教学中生生互动的随意性主要表现在：
学习小组是一个小集体，具有个体和集体的综合性特征。在实际学习中，各小组成员相互学习、相互帮助、相互影响，共同完成学习任务，极大地提升了学习效率。因此，越来越多的英语教师认识到分组学习的优势，并积极将这种学习方式应用至课堂教学当中。但在实际学习中，很多教师分组过于随意，没有充分发挥不同学习类型学生的组合效应，导致小组分工不当，直接影响了最终的学习成效。Storch（2002）采用实证分析的方式对生生互动效果进行了定量分析和定性分析，将课堂生生互动分为四种模式，即合作型、专家/新手型、主导/主导型和主导/服从型。其研究结果显示，合作型和专家/新手型互动过程中产生的语言迁移最多，对双方的意义交流和语言能力提升效果明显。此后，一些学者通过分组研究发现，分组学习对学生的知识水平提升效果不明显，或者只能使高水平学生略微受益，但却会对低水平学生造成严重不良影响。但目前，多数英语教师仍未意识到学习分组在课堂学习中的作用，在分组上过于随意，影响了小组互动学习效应的发挥。
笔者发现，在划分英语学习小组时，一线教师多采用座位分组或指定和自由结合分组。这两种分组方式会对学生学习产生不同的影响。目前，虽然尚未研究证实这两种分组方式对学生学习环境的影响，但至今尚无教师就分组模式进行实证的研究。
在与学生的课外交流和访谈笔者发现，学生在课堂活动中不发挥自主性是因为在很多时候学生对老师给与的话题不够熟悉，不知道如何开口。还有一部分同学想说但说不出来。这样做一方面既浪费了课堂教学时间，也无法达到培养学生思辨能力的目标;同时使学生对生生互动这一原本有效的教学模式认识不清，随意对待。
1.3 生生互动缺乏连贯性
现有的生生互动主要局限于课堂。缺乏向课外的拓展。在课堂生生互动都未能好好开展的情况下，课外的生生互动就更没法保证。要从根本上提高学生的英语应用能力，课内外的衔接是必须的。
2 英语精读课堂生态系统中生生互动的本质
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在课堂生态观下，课堂生生互动可以界定为学生和学生之间（包括学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间）在课堂生态系统中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。其促进性主要表现在有利于学生社会化发展、提高学生学习兴趣和学习成绩、有利于学生主动性和创造性的发展、有利于学生人格和心理的健康成长、有利于学生学会用他人的眼光来看问题、有利于学生资源共享观念的建立等等。但是无论是在理论领域还是在实践领域，生生互动都是一个有待加强研究的问题。
3 限定因子定律对课堂生生互动的启发
限定因子定律是教育生态学基本原理的重要内容之一。其中，限制因子是一个生态学概念，指的是那些达到或超过生物耐受限度的所有因子。J・李比希（Justus Liebig）在1840年研究了各化学物质对植物的影响。研究结果显示，影响谷类作物产量的主要因素为微量元素含量。人们可以通过适当增加微量元素的方式有效提升作物产量。而当植物所需营养物质含量降至最小需求量以下时，作物生长即受到严重限制。这一定律就是著名的“李比希定律”。后来，泰勒（Taylor）将这一定律拓展至其他领域。而到了二十世纪六十年代，随着人们对限制因子认识水平的不断提升，这一原理被广泛应用于教育领域。其中，教育生态学中的限制因子定律又表现出一定的特殊性：①教育生态学中包含的所有生态因子都具有成为限制因子的可能性。限制作用不仅包括某些因子低于临界线产生的限制作用，还包括某些因子过量产生的限制作用;②教育生态系统中的有机体不仅包括对限制因子的适应机制，还包括对限制因子的反馈调节机制，可将限制因子变为非限制因子。
为了发挥课堂教学系统中各个生态因子的作用，形成良好的有利于促进生生互动的教学环境和分为，我们应该从以下几个方面着手：
3.1 教师要明确自己的课堂生态位，帮助学生找准自己的生态位。研究发现，学生喜欢“师友型”、“朋友型”、“导师型”、“专家型”的教师。教师的职责表现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。教师要逐渐成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
3.2 加强课堂小组活动的合作性，降低竞争性。比如在组织课堂活动时，可以采取Information Gap的方式进行。小组分组的原则就在于各成员对指定话题从不同方面和视角收集资料，然后以小组合作的方式填补信息的空缺，进行信息的整合，形成对话题的全面了解。
3.3 将知识的传输与技能相结合，将课堂教学与第二课堂结合。课堂活动的设计以真实性为原则，让学生在应用中学。同时，多开展以学习为核心的校园文化活动。
4 结语
总的来说，英语课堂中的生生互动具有互动主体的多元性和多层性、互动过程的互动性和反思性、互动效果的互补互惠性和全面性等特征，良好的生生互动能够激发学生的内在动机、促进学生自主学习和提高学生英语交际能力。但目前独立学院英语精读课堂呈现的问题较多，相应的研究广度和深度都不够。本文结合教育生态学的相关理论提出了改良和促进的相关措施，但研究不够深入，还需要通过一定的实证研究来检验这些建议的有效性。
参考文献：
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基金项目：
本文为湖北经济学院法商学院院级项目《教育生态学视角下的英语精读课堂互动研究》（编号：2014J19）的研究成果之一。
