【摘 要】 新课程标准下中学物理教学中开展研究性学习的原则：“趣”是起点，“创”是难点，“勤”是特点。在教学组织过程中应充分发挥学生思维的主体性，加强师生互动，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
【关键词】 新课标;中学物理教学;研究性学习;原则;策略
一、研究性学习的含义
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。[1]具体地说，这个表述包含以下三方面的含义。
1、学生所研究的问题是他们自己去选择和确定的，教师要一改常规，鼓励学生的主动选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，把立足点转到如何指导学生、点拨学生，而不是把现有知识如何传授给学生。这样在学习过程中既充分调动了学生的学习积极性，促使他们自己获取知识，发展能力真正体现了学生的主体地位。
2、学生研究的问题可以来自自然，社会和生活等各个领域。学生的学习不再局限于课堂和已有的教材，教师要引导学生开展丰富多彩的探究性学习，让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展调查，帮助学生学会探究，从而做到学生自己提出问题、分析问题、和解决问题的能力。
3、学生获取知识、应用知识、解决问题的过程是在学生自己的“研究”中发现的，而不是在听取教师讲解或完成教师布置的任务中实现的。要使学生在体验与探究自然中不断完善，从而使学生发展实践的能力，发展对意识的综合运用和创新能力。
可见，研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，交流探究的内容、总结探究的结果，发展综合运用知识的能力。
二、研究性学习在中学物理教学中开展的原则
研究性课题的开设为中学物理教师更为广阔的天地，当然也对中学物理学科的教学方法和教学模式提出了新的要求。
1、“趣”是起点
要让学生能自主的进行物理学科的研究性学习，首先要让学生喜欢物理、了解物理，学习兴趣是学习活动中最活跃、最现实的因素。教师应尽力多设计一些对学生来说是力所能及的、有趣的、有探讨性课题，鼓励学生去研究，让他们采用不同的方法，提出不同的见解，使学生主动地获取物理知识的能力，促使学生科学品质和世界观的形成，从而培养他们的主观能动性。
2、“创”是难点
物理学科注重于理论和实践的结合。建构主义认为，学生的知识是在一定的情境下，借助与他人的帮助，通过意义的建构而获取的。在物理学科中教师要利用各种物质条件、精神条件，通过各种途径创设良好的、与学生关系密切的情境，改变学生单一的学习方法，拓宽学习的空间，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去亲自接触和感知，并使学生在这一情境中，通过亲身经历，实际操作和活动获得的探究问题，自主地从情境中直观、形象地去学习物理，形成新的物理知识。
3、“勤”是特点
物理是以实验为基础的科学。教学活动是让学生在真实或未知情境中勤动手、勤实践、勤动脑、勤交流等来探求知识的过程。学生依据教师和教材提供的材料，背景等，通过自己的亲自动手，观察等使学生成为知识的发现者，才能激发学生的创造思维，不断产生探究的愿望。[2]
三、中学物理研究性学习的教学组织形式
物理学充满令人兴奋和富有挑战性思想的、与自然界联系比较紧密的一门学科，师生十分乐于彼此进行交流、研讨，这是物理研究性学习活动的必要组成部分。现代教学强调师生的双边活动，通过教与学的相互作用，使学生获取物理知识、技能、发展物理知识的认识能力、形成良好的个性品质、顺应现代教学的新理念。在中学物理教学中应当多采用谈话交流作为物理教学的主要形式，以利于教师与学生及学生之间更好的互动。同时，让学生把自己或小组活动等活动中的收获汇集自然界和社会生活中的物理现象，整理成各种形式的成果，并通过多种方式表达出来进行思维的碰撞，进行交流和研讨。
所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，这不只是认知信息方面的，更重要的是情感信息的交流与互动。当学生遇到困难时，他们的意志力比较薄弱的时候，师生之间的感情因素在这里起着相当重要的作用。教师这时要能放下架子、平易近人、帮助学生解决困难，要承认有些物理问题是由学生自己发现出来的，有些问题学生有更好的解决办法，使学生的意志坚定起来。这样不但能使这样教师自身有提高，更是对学生的肯定和鼓励。所谓“生生互动”指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的生生关系。
如何进行交流和研讨？教师首先要关注每个学生在已有水平上的发展，发现物理现象的方法，及时准确的给予肯定和鼓励，以便学生之间的相互学习，达到对物理问题的认识能力，同时提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时也要关注有利于终身学习的基础知识和技能，要注重丰富的、结构良好的基础知识。在交流与研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩，通过交流和研讨一方面加强学生对物理问题的解决能力，迁移能力，另一方面培养学生之间的交往与团队合作能力，创新能力和独立学习的能力。
师生及学生之间的互动是物理研究性教学的重要形式，除此之外，还有个人活动、小组活动、班级活动、学校活动等多种形式，这些活动给学生提供尽可能多的走出课堂，参与和体验社会的机会，为同学提供更为广阔的学习空间和发展空间，更有利于物理研究性的教学。
总之，物理学科的研究性学习调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生的求知欲和探索实践意识，只有将研究性学习理论应用与中学物理教学才能可以真正做到培养“双能”，强化“双基”适应现代课程改革的要求。
【参考文献】
[2] 宋贤.研究性学习在物理课堂中的尝试[J].物理教学探讨，2003.1.6.
[3] 教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[J].中小学管理，2001.7-8.46.
