新课改更加强调能力和素质的培养，而不是只重视分数。在这样的时代背景下，在高中历史教学中，基于合作学习法，打破师生之间的对立关系，使学生在学习中找到乐趣，发挥主动性，对于高中历史教学的改进有重要的意义。
一、合作学习法的定义内涵
合作学习法是一种教育教学手法，与传统的灌输式的教学方法不同，合作学习是由教师将学生随机地分配到不同的学习小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。而对于学生成绩的评价，也是依据小组的成绩排名来进行个人的评价。也就是说，学习小组的表现就是学生个人的成绩，可见合作学习突出了团队合作。学习小组具有异质团队的特征，即团队成员的能力水平差异较大，既有学习能力相对优异的学生，又有学习能力相对差的学生，只有这样，不同学习小组的水平才比较平均。新课改背景下，合作学习法的运用受到关注，已经逐渐融入进了各个学科的教学中。
二、合作学习在高中历史教学中运用的误区
合作學习法在高中历史教学中已经逐渐展开应用，然而，只有科学合理的运用才能够在保证完成教学任务的同时，提升学生的学习能力和综合素质。由于合作学习法在高中历史教学中展开运动的时间较短，还处于摸索期，因此实际运用过程中，存在一些误区和不足。
（一）教师角色定位不准确
在合作学习法融入之初，一些高中历史教学没有深入理解合作学习法的内涵，对于合作学习法的认识存在不足，再加上传统教学手段的惯性的影响，使得一些高中历史老师难以很好的拿捏课堂尺度和节奏，无法对自己进行很好的角色定位，因此也就难以很好的发挥自己的引导作用，容易出现过分参与学生的讨论学习或者根本没有起到引导作用的情况，最终导致教学效果大打折扣[1]。
（二）教师对于分组安排不合理
分组安排对于学生展开高中历史课堂学习的积极性起着非常关键的作用。一些高中历史教师忽视了分组安排的重要性，完全不考虑不同班级的实际情况，分组方法非常死板，不够灵活，也不够尊重学生的意愿，无法调动学生学习的热情，达到提升学生学习主动性的效果，甚至也难以保证学习小组之间公平展开竞争。
（三）教学内容选取不合理
教科书中并不是所有的内容都可以进行合作学习，或者有必要进行合作学习。合作学习需要学生自主讨论学习，而不是由教师直接传授。由此可见，只有有讨论价值的教学内容才适合采用合作学习法进行学习，而一些历史事件的描述则没有必要采用合作学习法。一些教师没有领悟到教学内容选取的技巧，最终导致教学内容选取不合理，从而使得合作学习的功能没有很好得到发挥和体现。
三、优化合作学习在高中历史教学中运用的策略
（一）教师要加强角色定位，进行有效指导
高中历史教师自身明确和摆正自身的位置，对于合作学习法在高中历史教学中的运用来说，是一个很好的开始。高中历史教师需要明白自己不再是课堂的主导，学生才是课堂的主导。高中历史教师除了要放低姿态，同时也要发挥自己的引导作用，把握课堂的节奏，能够认真倾听学生讨论的内容，表达的观念，并对学生的观点进行点评和总结。当学生的讨论陷入僵局和混乱时，高中历史教师需要及时进行引导，帮助学生找到正确的思路，这样才能够保证课堂效率，真正实现有效指导。
（二）教师要加强分组安排的合理性
高中历史教师需要加强分组安排的合理性，只有这样，才能够真正起到激发学生的学习热情的作用。对于一些需要竞争对比的课堂教学环节，高中历史教师则需要结合学生自己的意愿，保证各个学习小组在整体水平上保持一致。如果各个学习小组在整体水平上差异较大，那么在竞争对比之前结果基本都可以预料，学生参与教学的积极性也必然遭受较大的打击。对于一些不需要竞争对比的课堂教学环节，高中历史教师则可以让学生自由分组，或者即兴分组等方法，营造一种有趣的氛围，同时又非常尊重学生自己的意愿，这样就能够极大的激发学生的主动性，让学生积极主动地参与到教学环节中来[2]。
（三）教师要合理选取教学内容
教师要合理选取教学内容，对于一些比较适合采用合作学习法的教学内容，就采用合作学习法进行教学，而对于一些不适合采用合作学习法的教学内容，则可以采用其他的教学方法进行教学。以《鸦片战争》这一章节为例，这一章节中的战争过程并非本课的重难点，也不是考点，教材对于该事件过程已经有清晰的概述。因此，教师授课过程中，让学生大致了解就可以，不需要采用合作学习的方式。如果对鸦片战争的影响采取合作学习的方式，就会取得不一样的效果，对于调动学生的思维能力、活跃课堂气氛有很大的效果。
总结
合作学习法在高中历史教学中已经逐渐展开应用，由于合作学习法在高中历史教学中展开运动的时间较短，因此实际运用过程中，存在教师角色定位不准确、教师对于分组安排不合理、教学内容选取不合理等误区。针对这些误区和不足，高中历史教师要采取一些策略优化合作学习在高中历史教学中的运用，首先要加强角色定位，进行有效指导，其次要要加强分组安排的合理性，最后要合理选取教学内容。
