一、保证分组上的合理性
小组合作学习是建立在合理分组的基础上的， 小组作为基本的组织单位， 要在组建的过程中展现出合作学习的思想， 提高合作学习的效果。因此， 在教学中教师要做好小组合作学习的研究与完善工作， 对学生进行合理化的分组， 控制好小组中的人员数量， 以此来调动起学生的学习积极性， 帮助学生发挥出自身的才能， 从而在教师有效调控的基础上来提高小组合作的效果。其次， 教师在对学生进行分组的过程中， 还要坚持从组内异质与组间同质上入手， 实现优势互补， 保证小组之间的均衡性， 以此来帮助学生学习好历史知识， 实现共同提升的目标。在科学分组的基础上， 还要鼓励小组之间要做好责任上的划分工作， 推选出信任的小组组长， 承担起各自的责任， 在小组合作学习的过程中进行有效的学习。如在小组中要有一名学生来承担记录员的责任， 通过对讨论中的观点与看法进行记录， 以此来为后期的汇总与完善提供支持。可以说只有保证分工上的明确性， 才能确保合作教学的顺利开展， 从而提高学生的学习效果。
二、明确学习目标
在初中历史课堂教学中， 教师要做好小组合作学习的运用工作， 以此来突出教育的重点。可以说目标其实就是历史新课程标准中所要求的三维目标， 主要包含了知识与能力、情感态度与价值观以及过程与方法三个方面。所以说只有制定出科学有效的目标， 才能做好落实处理工作， 才能不断提升小组合作的效果。一般来说， 合作学习目标的落实主要是从教师的提问上来进行的， 所以在教学中教师要做好提问工作， 找出问题的关键， 帮助学生理解好重点与难点知识， 提升课堂教学的效果， 满足学生的学习需求。如学生在学习与台湾相关的知识时， 教师就可以引入热点问题， 组织学生进行合作探讨， 同时也可以从两岸关系上来进行， 以此来激发出与学生的学习积极性， 帮助学生加深对这一知识的理解。其次， 要求每一个小组中要做好观点的发表工作， 通过相互探讨与学习， 以此来帮助学生理解好台湾问题， 培养好学生的爱国主义精神。
三、保证形式上的多样性
对于这一阶段的学生来说， 存在着活泼好动与好奇心强的特点， 同时也喜欢参与到竞争中去。所以在教学中教师要从学生的心理特点上出发， 采取多样化的合作学习方式， 同时也可以选择有趣的教学环节， 以此来吸引学生的目光， 帮助学生学会学习。如学生在学习宋元文化的过程中， 教师就可以组织学生开展以小组为单位的活动， 并为学生选择出风格不同的宋词， 利用多媒体课件来展示给学生， 要求学生在小组中进行朗诵。通过实践可以看出， 学生是有着极大潜力的， 且每一名学生在小组合作中都能够积极参与到其中， 这样也就可以提高学生对文化的认识， 丰富学生的情感。
四、做好调控工作
在教育改革的影响下， 虽然一直强调要突出学生的主体地位， 但是也应当要认识到教师指导工作的重要性， 通过以参与者等身份进入到学生中去， 能够更好的引导学生， 避免学生出现学习上的偏差。作为教学中的指导者， 教师也要清楚认识到做好任务合理划分的重要性， 通过协调好小组成员之间的关系， 以此来激发出学生的学习欲望。作为合作学习中的参与者， 教师也要从权威地位上走下来， 及时进入到学生中去， 通过适当的引导学生， 明确学生的学习情况。最后， 教师还要承担起监控者的角色， 通过使用科学的方法与态度来观察学生在学习中的表现， 以此来对学生进行有针对性的评价， 帮助学生完善自身的知识点， 鼓励学生反思存在的不足， 向着正确的方向不断发展。
五、建立出有效的评价机制
虽然小组合作能够调动起学生学习的积极性， 激发出学生的热情， 但是受到这一阶段学生自制力不强等因素的影响， 使得一些学生在合作学习中并不愿意参与到合作学习中去， 这样也就影响到了学生的学习质量。所以在教学中教师要建立出科学的评价机制， 观察学生在学习中的情况， 确保小组合作的顺利进行。
六、结语
小组合作学习模式能够调动起学生的学习积极性， 同时也可以为教育改革发展提供新的方向。在教育中教师要做好教学研究工作， 找出小组合作学习中存在的不足， 激发学生的学习兴趣， 提高课堂教学的质量。
参考文献
[1]干翊。小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊， 2013, （34） :111.
[2]陈慧敏。初中历史教学实施合作学习的实践初探[J].文教资料， 2006, （16） :132.
