我们常以枯燥无味来评论数学，当然也不乏有对数学入迷的孩子，他们觉得数学奥妙无穷、精彩纷呈。为什么学生对数学的态度反差如此之大？究其原因――兴趣！兴趣是学生渴求获得知识，探索真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学生认真学习的一种内部动力。苏霍姆林斯基强调要“把劳动的欢乐、学习上取得成功的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感――这是教育的第一信条。”新课标也指出：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心”。学生对数学感不感兴趣，那就看数学教师在教学中能否给学生成功的体验。只有在恰当的时机给学生以成功的体验，才能激发学生的学习兴趣。
如何让学生获得成功的体验，在教学中我有以下几点尝试。
一、关注目标――从“我能行”中获得成功
哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查，调查对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人，调查结果如下：
3%的人有清晰且长期的目标，25年来，他们从未改变过目标，总是朝着同一个方向不懈地努力，25年后他们几乎都成了社会各界的顶尖成功人士，他们中不乏创业者、行业领袖、社会精英。10%的人有清晰的短期目标，这些人大都生活在社会的中上层。他们的共同特点是：不断完成预定的短期目标，生活状态步步上升，25年后他们成为了各行各业不可或缺的专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等。60%的人目标模糊，他们能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。27%的人，25年来都没有目标，他们几乎都生活在社会的最底层，生活过得很不如意，常常失业，靠社会救济。并且常常都在抱怨他人、抱怨社会、抱怨世界。
由此得出结论：目标对人的成长有巨大的导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。
学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失了方向。因此，我们要重点引导学生学会制定适合自己的有针对性的短期目标和长期目标，如胆小的学生可以制订“这节课我要争取发言”的短期目标；经常不完成作业的同学可以制定“这星期我要认认真真、工工整整地写作业”的短期目标；考试不及格的同学可以制定“这次期末考试我要争取及格”的长期目标。可以让他们在每天第一节上课前小组内交流自己今天的学习目标，组内同学相互监督目标的达成。老师要经常检查、修改他们的目标，使他们的目标切合自己的实际，有一定的挑战性，同时及时关注、督促其目标的达成，帮助他们在达成自我目标中获得成功，进而对学习产生更积极的影响，形成良性循环。
二、关注自学――从“我会学”中获得成功
长期以来，我们对教学都没敢真正放手，在教学中教师唯恐讲得不够深、不够透。小学生自己也觉得知识要靠老师教，没有老师就学不到知识，从而产生依赖性。如果我们大胆放手，让他们体验自己没有老师帮助的时候居然也能学会知识，他们就会觉得自己很了不起，很有本领。例如在教学人教版三年级上册“万以内的加法和减法”时，由于此前学生在二年级时对“百以内的加法和减法”已经掌握，我将这个内容安排为“自学”内容，并给了明确的自学目标，学生的自学很成功。第二天，学生自学成功的喜悦不单写在了脸上，更表现在了行动上，课堂上自学问题反馈和新知巩固练习时几乎所有的学生情绪高涨，发言争先恐后，这一切都是“成功”带来的。因此，我们平时教学中要多创设学生自学的机会，做到“学生能自学的教师决不代替”，同时着重培养学生自学能力，以保证学生自学的成功。
三、关注应用――从“我会用”中获得成功
数学是现实的，学生应从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，通过有目的，有计划地组织学生运用学过的知识参与到具有生活实际背景的教学实践活动中，开阔学生的数学视野。学生才会因为学习数学而感到生活的丰富多彩，感受数学的内在魅力，感受数学的价值，才会自觉地参与其中。
我们在平常的教学中要注重培养学生的应用意识，应用能力，结合所学知识布置一些应用性的实践作业，使学生在应用数学知识解决生活中问题的过程中体验成功。如：学习时间与制作作息时间表相结合，让学生在活动中巩固有关时间的知识，并培养珍惜时间的良好习惯；再如：学习人民币与购物相结合，让学生在购物中感受数学就在身边，数学知识可以解决生活中的问题。我敢肯定，这种解决问题的喜悦和自豪必将升华为他对数学学习的巨大热情。
