摘 要： 优质课堂是师生共同塑造的艺术，提升课堂质量的关键途径是优化教学细节、追求高效教学。让我们静下心来，创设媒体情境，激发探究兴趣；通过编制口诀、谚语，激发学生学习数学的兴趣；改变课堂教学模式，构建多彩的数学课堂；以生活情境作为知识承载媒介，实现教学生活化回归；因时而动，及时提问。从而打造数学优质课堂。
关键词： 初中数学 生活化课堂 创建课堂
1.创设为媒体情境，激发探究兴趣
多媒体能把形、声、光、色、动、静融为一体，打破时空限制，集中学生注意力，变静为动、化虚为实，把无声的教材化为有声的图片，把静止的画面转化成形象生动的生活图片，激发学生的探究兴趣。教师要不断发掘教材和生活中的情感因素，注重情感投入，改善师生之间的关系，建立民主、和谐、融洽的师生关系，使学生的数学知识在多媒体情境中形成，让学生自主地寻求问题的答案，突出学生的主体地位，使学生在欣赏中学知识，在玩乐中有所收获。如教学“轴对称现象”一课时，教师运用课件在屏幕上展示一组具有轴对称特征的图片，有天安门、颐和园、京剧脸谱艺术、五星红旗、车标标志、交通标志、窗花等几何图案，配上教师精彩的解说，把学生带入充满轴对称的奇妙世界中，唤起学生对已有知识水平的认识，感受到数学的对称美、和谐美和创造美，在视听结合的优美氛围中，让学生以愉悦的心情尽快进入学习状态，增强学生对数学知识的探索欲望。
2.通过编制口诀、谚语，激发学生学习数学的兴趣
在学习一些较为抽象且难以理解的数学知识时，教师要善于总结，形成朗朗上口的“口诀”，帮助学生理解记忆，达到提高学生学习兴趣的目的。好奇是人之天性，是人自发认识客观事物的一种意向。特别对初中学生而言，好奇心在他们身上表现得更为充分。教师可抓住学生这个心理，在整理归纳知识体系时，编制相应的口诀、谚语，激起学生好奇心。如学习“一元一次不等式和一元一次不等式组”这一内容时，对于不等式组解集的判定，即在什么情况下原不等式组有解，什么情况下原不等式组无解。如果教师只注意基本解题方法的讲解，即在数轴上表示原不等式组中每个不等式的解集，再找出公共部分，确定原不等式组的解集。很多学生会感到解题过程烦琐，不容易掌握基本要领。为此，教师可把解题规律编制为四句口诀：“同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小无解了。”一开始，学生可能不易理解口诀，教师可结合数轴表示解集，逐一予以解释。学生一旦理解，便会熟练运用，以后解这一类题型时将大大提高解题速度。
3.改变课堂教学模式，构建多彩数学课堂
山东杜郎口中学的导学案模式风靡全国，这种教学模式采用小组合作、展示交流的形式，把学生推到学习前台，很好地提高学生的学习主动性。教师把学生按照不同层次分成若干个小组，小组之间既是合作关系又是竞争关系，小组成员之间既可以展示自我，又必须照顾小组整体性。在小组学习中，学生对教师的依赖性降低，被动接受知识的情况大为改观。在小组中，同学之间可以讨论、探究，在讨论中对知识的理解越来越透彻。当小组成员对某一知识达成共识时，可以把自己小组的思路展示给其他小组成员，展示过程既是本小组重新梳理知识的过程，又是其他小组开启另一扇思维之门的过程。教师采用多种评价方式评价学生，关注学生的思维过程，注重学生的思维结果，关注过程性评价、能力性评价，而不仅是描述知识、练习。这种教学模式能提高学生分析问题、解决问题的能力，使数学课堂教学呈现出一片盎然生机。
4.以生活情境作为知识承载媒介，实现教学生活化回归
身临其境总会获得切身感悟，融入数学知识精髓的生活情境是一个能包容学生的空间，在这个空间中，一切影像看似生活的，实质却是数学知识呈现的一种具体方式。学生身临其境，体验生活便体验数学知识。通常会依赖直观具体的实物支撑思考活动的发生，而纳入数学知识生活情境的展现更能激发学生思考的热情，使之产生知识与生活相联系的灵感，有利于其对知识实践意识的增强，能营造愉快、活泼的学习氛围，熏染学生身心，使之以积极、乐观、活泼的心态投入生活之中。例如在进行轴对称图形教学时，教师可演示给学生这样一个场景：蝴蝶翩翩起舞，落在只有四瓣或六瓣的花朵上。教师要对学生加以引导，将学生的全部注意力转移到所设场景上：“仔细观察这个场景，从蝴蝶和花朵给我们的视觉特点上，你会联想到什么？”教师可在恰当时候引入轴对称图形这一概念，通过对概念内涵的咀嚼，学生会再次回想教师演示的场景，加深对轴对称图形的认识，在一定程度上增强学生将数学知识同生活相联系的意识。
5.因时而动，及时提问
问题是思维的起点，没有问题，思维会成为无源之水、无本之木。课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，适时、准确的提问可以为学生指明正确的思考方向，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本调控手段。因此，在数学教学中要根据具体情况，把握有利时机，有意识地设置问题，有效地促进学生思维能力和判断能力的发展，拓展学生思路，激发学生兴趣。因时而动指教师敏锐地捕捉学生认知和思维展开的最佳时机，果断地用问题的方式加以引导，以有效推进教学走向深入。当教学中学生完成任务感到困难时，或学生的认识混沌迷茫时，教师及时提出问题，激活学生思维。例如在教学“梯形的中位线”时，首先提问学生：“你们知道梯形的中位线定理该如何证明吗？”学生面面相觑，无法回答。此时，我因时而动，及时问他们：“还记得三角形的中位线定理吗？”学生回答“记得”。我趁热打铁，继续问：“那你们能不能利用三角形中位线定理证明梯形的中位线定理？”这样相时而问，紧紧契合学生的思维，为学生证明梯形的中位线定理做好了铺垫，使学生从三角形中位线定理及其论证过程中获得启发，找到解决问题的关键―――添加辅助线，从而证明出梯形中位线定理。
