谈农村小学数学创新思维能力的培养 随着我国经济社会的飞速发展，培养高素质创新型人才是当今时代发展的需要，那就要求我们教育必须重视和加强学生创新思维能力的培养锻炼。在农村小学数学教学过程中，积极培养小学生的创新思维，具有极为重要的意义与作用。那么，在农村小学数学教学活动中，怎样培养小学生的创新思维能力呢？对此，本人结合自己多年农村小学数学教学的实际，就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新思维能力，谈谈自己的做法。：
一、巧设情境导学，激发创新思维。
兴趣总是在一定的情境中产生的。教学中创设愉快的情境，引导学生进行再创造活动是培养学生创新意识和创新能力的重要途径和方法，只有引起兴趣，才会激发起学生主动思考、探索和实践，从而激发学生的创新思维能力的发展。
例如一堂26乘法口诀的复习整理课，在运用乘法口诀解决实际生活问题这一环节，我设立了《小熊布置教室》的情景：小熊先挂上红灯笼，如图：
学生很快用乘法口诀三四十二算出了得数。此外，用线把每2个红灯笼圈起来，共6份，因此又可用乘法口诀二六十二算出得数。小熊又挂上了红灯笼，如图：
教师强调学生可以通过各种途径自己发现计算方法。同学们经过各种角度的观察，最后反馈出现几种情况：①横向观察，并计算：52=10，32=6，10+6=16。②纵向观察，并计算：34=12，12+4=16。③把每2个一份地圈一圈，共8份，所以28=16。④每4个一份地圈一圈，共4份，因此44=16这样学生通过自己去思考、去操作、去发现，从中掌握计算方法。在同学们进行交流、比较各种思考方法时，有一位同学又想出了一种方法：先补上4个红灯笼，得45=20，那么实际的红灯笼就是20-4=16。老师和同学们都为他的想法而鼓掌。
在这样宽松、和谐（画画、想想、说说）的情境导学课堂里，同学们动手、动脑和充分表达自己意见，学生的创新、探索的意识和能力得到培养。
二、巧设定势题目导学，打破定势思维，促进创新思维能力。
学生对已经学习的知识的理解，以及习惯的思维方法，常产生一种定势心理。它会严重地妨碍学生创新思维的发展。只有克服了这种定势的心理，才会产生创新的意识，创新的思维才会活跃。有了创新的意识，才能进入创造性思维活动的境地。
要帮助学生打破定势思维，就要经常有意识地给学生设计一些打破定势思维的题目。通过诱导学生的发现，打破老框框的束缚，激发学生独立思考问题，开阔学生的视野，增进学生的想象力，使学生的思维活跃起来，这样学生的创新思维得到有效发展。怎样使学生打破定势思维呢？我会设计一些打破常规的训练内容。例如在进行关于大数、小数和相差数关系的解决实际问题教学时，有些学生以为解决实际问题中出现多就用加法，出现少就用减法。因此，我设计如下题目来打破这种思维定势。
（1）有24个女生，男生比女生多5个，有多少个男生？
（2）有24个女生，男生比女生少5个，有多少个男生？
（3）有24个女生，女生比男生多5个，有多少个男生？
（4）有24个女生，女生比男生少5个，有多少个男生？
要求：将题号与算式用线连起来。
（1） （2） （3） （4）
这些练习的设计，有效的打破了学生的思维定势。同时帮助学生理清问题的实质，促进创新思維能力的发展。
三、巧设求异思维问题导学，提高创新思维能力。
具备必要的基础知识是形成创造思维的必要条件。但是，具备了基础知识不等于具备了创造思维能力。因为知识转化为创造性思维能力，是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维是相对求同思维而言的。这两种思维方式常常统一于创造思维过程中，相互作用。我们在教学中，常用求同的思维方法训练学生掌握知识的基础概念和原理。教学中如果没有求同思维，就不能使学生迅速继承前人的经验，而求异思维指的是对一个问题，从不同的方面，甚至是相反的方面，去探索不同的思维过程和方法。它是创造性思维的重要思维方法，任何发明，任何学科理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上的，没有求异就没有创新。
例如：有8盒粉笔，每盒50支。用去了6盒，还剩多少支粉笔？
大部分学生都能根据学习过的知识，列出如下算式：
850-650
但是，我不满足于现状，进一步启发诱导，引导学生思考，得出如下计算方法：
50（8-6）
显然后一种计算方法比前一种有了一个飞跃，既新颖又简捷，更富创造性。可见，开展求异思维的导学，有利于激发学生
的求知兴趣和培养学生同中求异的思维能力，是培养学生创新意识和创新能力的重要手段，有效的提高学生创新思维能力。
总而言之，学生的智力发展是有很大潜力的，只要善于启发诱导，鼓励他们积极主动地去探索创新，学生的创新思维能力就一定能得到发展，学生的数学素质就一定能得到提高。
