《数学课程标准》中指出：小学数学教学要紧密联系学生生活的环境，从学生的角度出发，创设有利于学生自主学习的情景。教学情景是现实生活与数学知识之间的一个重要桥梁，是把枯燥甚至难以理解的数学知识转变为简单易懂的生活事例。小学数学情景教学为学生构建良好的学习环境，能够很好的开发学生的智力，激发学生的思维，调动学生学习的积极性与主动性，是提高小学数学教学效率的有效途径。小学数学情景教学的方法是老师有目的性的创设场景，以此引起学生兴趣，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
一、小学数学教学现状分析
1.教学目的不明确，无法让学生全面发展。
任何学科教学中最基本的要求就是有很明确的教学目标，小学数学也不例外。作为老师，不能仅仅把课本知识教给学生就算结束了，还应该教会学生学习能力，一旦学生脱离老师也会有足够的能力去学习，不会对老师产生依赖性。然而在传统的小学数学课堂中，老师过于看重学生数学知识的累计，而忽视了学生有没有能力去消化这些知识，这样的教学更多的只是一种填鸭式教学。久而久之，学生对于这种被动接受知识会产生厌恶，无法对数学学习产生兴趣，提高学习效果，在一定程度上会出现偏科的情况，学生无法灵活运用知识，就代表学生无法全面发展。
2.追求多样性却华而不实
不可否认的是任何教学过程加上一定的形式和手段，会对教学效果锦上添花。尤其在小学数学中，合理的形式不仅能够可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，主要是能够将问题抽象转形象，让学生更好的理解。但这就不意味着数学课堂讲形式就可以，不讲实效。比如，一节课上老师为了讲述一个内容用尽各式各样的形式来表达，比赛、表演、唱歌等等，这样的确能够吸引学生的注意力，但学生的注意力只是在形式上，并不在学习上，从而偏离了主题，久而久之，学生成绩不但没有提高，还将学生带入了误区，华而不实。
二、小学数学教学情景的创设
1.数学活动中的问题情景教学
想问题能够激发学生的思维，但学生愿不愿意去思考这个问题，就决定于问题的创新性，足够具有挑战性且具有创新的问题能够促进学生思考。比如在学习《米与厘米》一课时，学生需要知道一厘米和一米的概念，老师首先给时间让学生自己去测量身边事物的长度，让学生有一个基本的概念，随后老师可以问1=100，同学们有没有办法来证明这个公式？这时学生会议论纷纷，依旧没有办法，在学生的印象中100比1大这么多怎么可能相等，这时老师可以提醒学生在米尺上面找答案，这时学生会带着强烈的探究欲望，积极的参与到活动中去，这时学生就会发现原来一米等于一百厘米，老师的问题也迎刃而解了。这样的设疑激趣，相比于老师直接告诉学生来说效果会更佳。
2.教学活动中的动手操作情景教学
俗话说心动不如行动。通过自己动手而获得的东西不仅会有成就感而且会记得更加牢固，在教学中亦是如此，老师在课堂上千遍万遍都不如学生自己亲手操作。比如在学习《认识物体和图形》一课时，在讲完课本知识后，为了看看学生在课堂上学会了多少，可以對学生进行最后的巩固。这时老师可以准备好一个机器人来检测学生的学习情况，这时学生全神贯注在机器人上，下面请同学们来找出机器人上面的图形以及叫法。这时同学们在机器人的诱惑下积极参加课堂活动，学生们通过动手操作，找出机器人上的图形。通过学生动手操作的情景，不仅满足了学生的欲望，也激发了学生的学习兴趣，老师不仅可以了解自己课堂教学质量的情况，学生对于数学知识也可以记住的更加牢固。
3.教学活动中的游戏情景教学
小学数学除了为学生打下扎实的数学知识基础以外，同时也是为了学生能够在现实生活中能够面对一些简单的数学问题。比如学习一年纪下册《小小商店》时，老师可以在教师模拟一个超市，让学生扮演售货员与顾客进行交易，通过生活情景的布置，学生运用到加减乘除，巩固了知识，又体会到数学与生活息息相关，激发学好数学的欲望。
三、总结
总之，情景教学的确对于小学数学教学来说说锦上添花，帮助老师更好的教学，学生更好的接受。但情景教学要考虑教学的实际需要以及学生的学习情况，做到马到成功，而不是华而不实。
