摘 要：《数学课程标准》提出人人学有价值的数学 、人人都能获得必需的数学 、不同的人在数学上得到不同的发展的理念意味着课堂教学的有效性和实效性成为衡量一堂数学课的重要标准。作为课堂教学的组织者，指导者，如何在有效的时间内，对各个层次的学生挖掘最大的
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《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学” 、“人人都能获得必需的数学” 、“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念意味着课堂教学的有效性和实效性成为衡量一堂数学课的重要标准。作为课堂教学的组织者，指导者，如何在有效的时间内，对各个层次的学生挖掘最大的潜能，实现思维总量的最大化，是每位教育者都关注的话题，同时也折射出一个新的问题——如何提高课堂教学的实效性。下面浅谈一下自己的看法。
一、深入理解教材是提高课堂教学实效性的前提
数学教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说居于主导地位。因此，要想提高课堂教学效果，教师首先要吃透教材，要掌握教材各部分知识间的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编写意图。对这些，教者只有仔细琢磨，深入钻研，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。
教师还要把握习题设计意图。新课改以后，教材的习题数量有所减少，大约是以前的百分之六十左右，但是层次性和针对性更强，效用更高。值得注意的是，不少老师面对课改之后的习题设计，光注意题目的形式变化，不能抓住难点和易错点，练习很多但是效果却不理想。所以，对于课后习题，教师应该弄清编排意图，理清层次和梯度，方能为己所用，才有可能“做一题、通一类、会一片”。
二、创设良好的数学学习情境是实施课堂教学实效性的基础
课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。情景的创设要服务于教学，要有实效性。教师首先必须通过对教材深入的研究、分析，领会意图，其次，还要了解学生的兴趣爱好，从而创设最佳的实效性情境进行教学。
三、运用合适的教学方式是实施课堂教学实效性的手段
小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”过程。因此，教师应创设必要的合作探究情境，采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，获取知识。
目前，学困生在一定范围内普遍存在的主要症结正在于学习方法的不科学，尚未养成良好的学习习惯和思维习惯。要想打破这种僵局，就特别需要加强对学生学习方法的指导，让他们参与尝试，实践结论。如在《圆的周长》一课，学生准备了许多来自于身边的圆形实物，教师让学生思考如何量出圆的周长，学生依据已有的生活经验，可以自行解决。然后教师甩动一根线连着的小球，球绕过的轨迹是一个圆，提问学生：这个圆的周长方便量吗?这个疑问直接把学生的思路推向了蹊径。正当学生一筹莫展之时，教师又通过伸长与缩短绳子的长度，让学生体会圆的周长与绳子长短(即圆的半径)的关系。此时就让我们留下充足的时间让学生动手去做实验，自由地量、算，自由地探索。
这样的学习，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位，培养了学生主动获取知识的能力。
四，促进数学知识的内化，是提高课堂教学实效性的关键。
注重数学教学的实效性，无疑要对数学基础知识，基本技能给予重视，数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证，抓好双基义不容辞的。那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢?
首先要做到课堂练习的设计要有针对性。所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。其次练习设计应有层次性。课堂练习应遵循这一规律而逐步加深练习的难度。通过练习达到懂、会、熟。在设计练习时，可设计一题多变，一题多解的题目以及数学游戏等。在设计课堂练习时，要以《数学课程标准》的理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，要使课堂练习在学习中发挥出最大的效应!
五、捕捉巧用生成的教学资源是提高课堂教学实效性的催化剂。
学习过程中会自然生成许多资源，如果我们没有关注生成的意识，一些偶发性的资源就会一纵即逝，教师要对课堂生成资源有关注的意识，读懂生成资源对学生发展的价值。如在教学《起跑线》一课时，总结出经过一个弯道时，起跑线间的距离等于道宽乘π，经过两个弯道呢?备课时原以为学生会回到开始的状态，从圆的公式上推导，但是学生的回答让我眼前一亮，学生说经过一个弯道时等于道宽乘π，那么经过两个弯道时，自然就是2乘道宽乘π。这个回答简单易懂，学生易于掌握和理解。利用这个课堂生成
