摘 要:教师通过每一节课的每个环节培养学生的自主学习能力,有利于学生主动学习、提高学习效果,有利于学生的自主学习。

关键词:学习目标 检查与反馈效果 合作与交流 教师讲解点拨 练习提升 小结构建

数学学习方法很重要。建构主义认为,学生学习数学并不是一个被动的接受过程,而是以原有的数学认知结构为基础的一个主动的建构过程。而每一堂课的各个环节的设计又决定了自主学习的效果。

一、确定自主学习的学习目标

确定了一节课的学习内容后,传统的教学,由教师根据教材和课程标准的要求,制订出学习目标,这个目标体现了重难点和教学中的方法。虽然教师进行了精心设计,但是学生的学习却是在被动接受,达不到积极学习的效果。本人尝试着由学生来明确应该学习什么、学习到什么程度、达到什么样的目标,因此教师要教会学生设置学习目标的方法。

二、学生自主学习与提升

在学生确定了学习目标后,就要让学生根据所确定的学习目标对课堂内容进行自主学习。这一过程是学生独立获取知识、学习基本技能的最佳环节。

此过程要分成几个步骤,对于刚刚开始自学时期,要让学生根据教材的内容来看书,找到所获取的知识点及方法,这样学生主动在教师的提示下,学会了思考;对于学生有了一定预习能力后,要让学生既找知识点,又要按照知识点来与题目对号入座,这样既让学生找出了知识点,又了解了如何考查;对于基础知识和基本技能能通过自学掌握的同学,可在预习课内知识的同时,找出课本中所没有涉及的更好的考查方法,通过这样让学有余力的学生在自主学习中既体验了快乐,又提升了学习能力与学习效果。这时,课堂中教师关注更多的是学习不积极主动甚至是应付学习的学生,了解他们学习的情况,帮助他们解决基本问题,对他们的学习给予关注与鼓励,使他们有信心与全班齐头并进。

三、检查与反馈学生自主学习的效果

自学效果如何,只有通过检查才能了解,为学生讨论和教师点拨做好充分的准备。通常我采用印发检测案或提问讲解的方法来进行。

如果用检测案进行检查,让学生进行书面检测,再小组代表展示,小组内其他同学交换互批。这样既可以使学生进行知识建构,又可以明确知识点间的相互联系,达到学以致用的目的。

通过互批,提供了问题,为小组讨论和教师点拨提供了素材。

如果用问题讲解的方法,可分层,即在教师心中根据学生的学习情况将全班学生分为优、中、差三类,由差到中到优,经过这样循序渐进地补充,绝大部分甚至全部内容都已经得到了落实。在补充与完善中,学生在积极寻找不完善中进行了积极主动的学习,自学效果得以落实。

四、组织学生合作与交流讨论

通过自学检查与反馈,部分学生全做对了,也有部分学生出错了。这些错误为学生小组合作与交流讨论提供了资源,让会的与不会的学生通过交流错误原因及改正方法,在错误与正确的辨析中对本节重点再一次理解与提升,对难点进行了突破。在交流与合作过程中学生体验到了积极思维的快乐,同时教学效果得到了有效的落实。

五、教师重点讲解与点拨

在学生进行了自学与合作交流后,学习内容与基本问题已经被学生理解或掌握,而一些概念内涵、定理或性质等理性的东西,可能还没有揭示出来,这就需要教师进行针对性的分析与精讲,以便使学生在原有知识理解上进行新的建构。在这个过程中,对于学生已经会的知识点或类型题不必面面俱到,只要根据实际情况、针对重点和难点进行点拨与讲解,也可以利用错误资源进行对比与分析。经过这样的学习,学生已经理解了知识的根本。

六、巩固练习与提升

通过学生自学、合作交流及教师点拨,绝大多数学生已经对所学知识理解和掌握了,但是还是需要通过练习多角度地考查学生掌握和理解的程度以及是否形成了知识技能。此时,有很多学生看起来掌握了,但实际上是知识的机械模仿,没有真正系统地理解所学内容,所以还需要通过系统练习来巩固所学的知识内容。为了让学生能达到知识的真正理解与掌握,需要教师在练习设计上多下功夫,进行多角度变式训练,通过变式使学生从中进行迁移与类比概括,从而使学生真正学会本节知识。

七、课堂小结与知识构建

一节课经过学生的预习、交流、检查、点拨、巩固等环节,学生已经对预期的目标及重点和难点基本达成,但理性地思考归纳也是十分必要的,可通过学生总结后展示交流并互相补充,使知识进行全面梳理。教师可以适时地引导学生整理归类,并与前面所学知识进行联系,这样对学生本节的提升及后续学习都是十分有利的。

总之,在新课程改革的今天,“授学生以鱼,不如授学生以渔”。教师已经不再是传道、授业、解惑,我们要改变教师的主体地位为主导地位,让课堂成为学生自学、交流、展示的平台,在自学中使学生变被动接受为主动学习、在交流中使学生相互学习与提升表达能力、在展示中使学生获得自信与成功,让学生真正达到自主学习。