讲堂是学校教育的主要载体，在新课程变革的大布景下，新的讲堂文明是一种提倡树立师生相等，调和的讲堂气氛。在讲堂教育中，强调师生互动，生生互动，一起讨论的教育模式，让学生自己去体会，去认识，去探求，然后到达自我完善，自我进步来促进其生命开展的文明形式。而数学讲堂又有与其他学科不同的，相对一起的使命，如数学讲堂教育对培养学生理性思想方面有着其他学科不行代替的效果，这就使得数学讲堂拥有其自己的文明特征。
当然，它必定是由很多要素组成，并且受各种要素的影响，像数学教材带给学生的是一种显性存在的常识，而还有一种像教师自身的本质对学生的影响，师生关系，讲堂准则等对教育的影响，这些潜在的要素，在耳濡目染中决议着讲堂教育效果的好坏。正如钟启泉先生所说的：“讲堂教育总是存在着某种文明，不论咱们是否认识到，学生都在进行着某种“文明习气”，其本质就是隐性观念思想方法对学生的影响。”所以，构建新型的讲堂文明，以下几点潜在要素是不容忽视的。
一、善于反思、向专业化开展的教师文明
教师是以一种潜在课程的形式存在于讲堂教育当中，对学生和教育起着耳濡目染的效果，这也是我认为的最重要的潜在要素。就是说教师的价值观念和思想方法会在必定程度上决议着学生的价值观念和思想方法。曾经有学者说过：“安静的教师教出安静的学生。”这也正是在说教师在教育进程中所起的关键效果。因为教师在教育中主导地位的不行代替性，在现如今课程的讲堂教育中对教师的要求是越来越高了。外部的客观要求是促进教师专业化的一个要素，但更重要的是从教师自身出发，片面上活泼努力进步自己的专业化水平，所以，教师必须不断完善自己以习气现代教育课程变革的需求。
首要，作为教师要经常反思自己是否仍有“教育热心”。当咱们刚走上教师这个岗位的时候，咱们会心怀着愿望与坚决，以成为一名优秀的教师作为一种虔诚的崇奉。但当咱们渐渐的走着走着，伴随着工作压力的增大，很简单发生职业倦怠，这也迫使咱们偏离的最初的方向，少了一份“教育热心”。可是像叶澜先生在《让讲堂焕发出生命力》里说的那样：“……如果一个教师一辈子从事学校教育工作，就意味着他生命中大量的时间和精力是在讲堂中和为了讲堂教育而支付的，每一堂课都是教师生命活动的一部分。
因此，十分重要的是使每一位教师都要认识到这一点：讲堂教育对他们而言，不只是为学生生长所作的支付，不只是别人交给的使命完结，它一起也是自己生命价值和自身开展的体现……”做一个反思型的教师，把投放给教育的热心作为生命价值的体现，这是咱们每一位教师应该想到的。
这份热心被带到你的讲堂中，必定感染给你的每一位学生，这样的用教师的热心点燃的讲堂必定是有魅力的讲堂。有研讨标明，人脑先有心情中枢，再渐渐开展出思想中枢，心情具有干扰思想的强大功用，所以思想往往难以抗衡心情。也就是说，因为数学一向被很多学生理解成是一门枯燥、庸俗的学科，学生首要需要对教育教育活动发生热心，才会有对教育教育活动投入。只要对教师发生敬重、好感等正面的心情，才干承受教师所传递的教育影响。
其次，丰厚、完善并能灵活应用的专业常识是教师在讲堂中必不行少的一把白。因为数学学科自身的抽象性，简单使学生发生抵触心情，而数学常识的灵活应用，正是解开这一症结的金钥匙。教师只要拥有齐备的专业常识，才可能有“会当凌绝顶，一览众山小”的惬意，才可能居高临下的把常识玩儿活。比方一题多解，公式灵活变形，换角度思考问题等，都简单激起学生的学习爱好和好奇心，当他们有了“智力投入”，则很简单发生“智力情感”，学生的情感被唤起来，则又会发生相应的思想活动。一位学者曾经说过，学习的最高境地就是觉得常识好玩儿，让思想的改换带领学生们在常识的海洋里“玩儿转数学”，这也正是学生们向往的。
再次，杰出的教育风格是讲堂文明的重要要素。所谓的教育风格，是指教师在长时间的教育实践中逐步构成的，合适自己个性特征的教育观点、教育方法和教育技巧的一起结合和表现。杰出的教风对激起学生的思想协助学生理解记忆掌握学习方法构成杰出的学习行为和习气都有促进效果。教育风格的构成需要一个长时间探索探求的进程，教师能够经过对自我的了解、学生的情况、教材的设计等的途径，选择一种合适自己终身开展的教育方法，比方有研讨指出，女教师倾向于结构化的教育风格，而男教师倾向于鼓舞学生提出创新的主意、论题和有挑战性的主意。如此说来，咱们能够依据性别的特色，构成自己的教育风格。女教师能够发挥女性的特质，为学生展示一种逻辑严密，思想细致的解题形式;男教师则能够用灵活的解题技巧激起学生的探求认识。教师的教育风格，很大程度上决议着讲堂教育质量，所以不断的完善自己的教育风格，构成一起的教育特征，是讲堂的需求，也是教师专业化开展的最终目标。
二、协作、互动的教育文明
新课程变革要求讲堂应以学生为主体，教师作为学生学习的引导者，应是协助学生学习，活泼主动的建构自己的常识经验。在旧的讲堂文明里，讲堂是教师扮演的舞台，学生是被迫的承受的观众，学生的主体认识和片面能动性被掠夺的已趋近于零，学生的好奇心和求知欲也伴随着年级的增加呈递减趋势。学生在大多情况下是愿意参加讲堂的，可是如果一向处于被迫的听，被迫的记的状况，必定会发生无力感，然后对学习失掉爱好失掉信心是在所难免的。讲堂只要以师生一起体的形式存在，发生师生间、生生间的主体间性，才可能是最优化的讲堂。这样的讲堂文明，会更有利的促进学生构建自己、完善自己。
从学科自身出发，数学学习更简单构成协作、互动的教育文明。因为数学学科的客观性，能方便师生协作、生生协作一起寻找问题的答案。比方教师在提出问题后，能够不用当即给予点评，而是把论题解释权抛给学生，让学生们质疑、发问，最后鼓舞学生自己来回答。这样的讲堂，不仅让学生发生学习的满足感和成就感，并且也活泼了讲堂气氛，强化了语言对思想的促进效果。
三、民主、调和的讲堂规矩文明
在“把讲堂还给学生”的呼吁下，师生一起拟定讲堂规矩，而不再是学生依照教师拟定的去执行。这样民主、调和的讲堂规矩，能够使讲堂保持杰出的秩序，然后确保讲堂教育的顺利进行。学生们自己拟定了讲堂规矩，则清晰知道能做什么、不能做什么，束缚和标准学生的讲堂行为，讲堂规矩一旦被学生所承受，就会逐步内化为学生的自觉行为，引发学生内在自主的要求，激起学生自我管理的动机，进步自我管理的才能。突出了学生是讲堂的“主人翁”。
