【关键词】 数学教学；有效；策略
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章号】 1004―0463（2018）10―0109―01
学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？
一、创设有效情境，激发学习兴趣
一个好的问题情境能吸引学生的学习兴趣，让学生主动关注学习内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习欲望，引发学生的数学思考，并能让他们认识到数学知识的实际背景，认识到数学知识的广泛应用性。但需强调的是：教学情境的创设要能激发学生的探究欲望和学习兴趣，不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。尤其是农村小学，学生视野不够开阔，见识少，应更多地利用教材本身，在现实生活中寻找数学题材，并创设有效的数学教学情境，使数学课充满生机和活力。
如，教学“分数大小的比较”一课时，可以创设这样的故事情境：“唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，唐僧让八戒去找水果解渴。不一会，八戒抱来了一个大西瓜，悟空说：“把西瓜平均分成四份。”八戒听了不高兴了，说：“西瓜是我抱来的，最少也要给我五分之一或者六分之一。”悟空乐了，赶紧切了五份给了八戒一份。八戒吃完了懊悔地说：“我真傻，为什么比先前还少呢？”通过这样一个情境的创设，不仅丰富了学生的文化生活，还增加了学生学习的乐趣，最主要的是很好地解决了“死知识”适应“活数学”之间的矛盾。
二、注重教学方法的多样化，提升教学趣味性
1. 玩一玩，在玩中获取知识。“好玩”是孩子的天性，在教学中，教师要尽可能多地营造活跃的学习氛围，创设生动有趣的学习情境，让学生能在“玩”中学到数学知识。 如，在教学“体积和体积单位”时，先让学生模拟乌鸦喝水的实验。学生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意犹未尽的游戏中，学生们想到了乌鸦利用了“石子占据水的空间”的原理。紧接着笔者让学生思考并列举一些其他事物能占据空间的实例。学生马上联系生活，想到了电视机、水、书等等。在学生意识到任何物体都占有一定的空间后，笔者马上指出，这就是它们的体积，并问学生想想什么是物体的体积。由于有了经验，学生很快就概括出了体积的概念。
2. 拨一拨，为学生释疑解惑。学生在学习中并不一定都是“一帆风顺”的，当学生在学习上遇到困难时，教师的适时引导和适当点拨，有时就像及时雨，能令学生茅塞顿开。如，教学 “认识前后”时，要学生体会出前后的意义以及它们的相对位置可以发生变化。前后位置的改变有两层意思：一是比较对象的不一样，兔子在松鼠的后面，而在乌龟的前面。二是方向变化。在教学中，通过观察教室里大屏幕的位置，学生发现前后具有相对性，所站的位置不同，所对应的参照物不同，前后位置会有所不同。
三、有效探索，体验成功
布鲁纳说：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”教学中应以学生的发展为中心，营造广阔的空间，让每个学生都愿探索、能探索、会探索，从而培养学生自主探索的意识和创新精神。
例如，“动手做（二）”这节课主要是在学生认识几种常见的平面图形后，认识七巧板，初步培养学生的动手操作能力，发展学生的空间观念。笔者首先逐一展示七巧板拼组的“小鸭子”、“小鱼”、“台灯”三幅图画，并请学生说一说每一幅图像什么。之后出示最后一幅图，让学生说说这幅图是由我们学过的哪些平面图形组成的，重点认识了平行四边形。然后利用交互式一体机让学生参与七巧板拼图小游戏，通过玩游戏让学生进一步掌握七巧板每块版面的形状和大小。接下来让学生进行热身练习（按图拼），自己动手用七巧板照样子拼成惟妙惟肖的图形。最后是教学活动的高潮――露一手（自由拼），引导学生用手中的七巧板自由地拼，鼓励学生大胆想象，大胆创造图案。实践证明，这样教学学生的兴趣非常浓厚，不仅获得了知识，还提升了探索能力，获得了成功感。
