数学源于生活而用服务于生活。生活处处有数学。将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，能使数学教学变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学眼光观察周围的客观世界，增强数学应有意识。
一、数学语言趣味化
数学语言是师生进行信息传递，情感交流的中介。但过于成人化、专业化、理性化的数学语言远离丰富的社会生活和儿童的精神世界，变成了枯燥古板的说教。我们尝试这结合儿童认识规律，兴趣爱好特点，在不影响知识的科学性前提下，对数学语言进行加工，装饰，使其通俗、生动、富有情趣。
如教学“给物体归类”时，将课堂可变成《给好朋友找家》；教学20以内加减法复习时，创设情景将课题变成《新年联欢会》；教学元、角、分练习课是，将课题变成《小小售货员》。这些趣味的数学语言拉近了数学与生活距离，使学生感到数学有用、有趣。
当然口头语言更应形象生动，充满童趣富有感染力。例如：（）+（）=10时，教师这样启发：两个括号后面藏着许多神奇的数字，聪明的小朋友，你能把它们找出来吗？看谁找得多，找得快。学生无序地说了许多算式后，教师再次引导：谁把这些算式排排队，这些亲切的形象的语言，极大地激发了学生的思考，探究的积极性。使他们更愿意亲近数学。
二、教学内容生活化
社会生活纷繁复杂，包罗万象，蕴含着丰富的教学资源。我们要打破教材的狭隘框框，从学生感兴趣的故事、实例、新闻入手，贴近学生生活找数学，使数学问题看得清、摸得着，更有亲近感，更易于被学生接受。
结合生活实际，选择恰当的谈话内容，是数学导入环节的重要策略。如：教学圆的认识时，可通过演示课件，小狗骑椭圆形车轮，小猫骑正方形，小兔骑圆形车轮。这三个小动物进行自行车比赛，你们猜一下，谁会得第一？为什么？为什么车轮会做成圆的跑起来有快又稳？学完这节课，你就会明白的。上课开始，有学生感兴趣的动画引入课题，贴近学生生活，他们感到非常亲切，从而产生了高昂的学习兴趣，积极投入到探索新知识的活动中去。
三、学习探索经验化
小学生年龄虽小，但在生活中已经积累了一定的生活经验，形成了不少数学表象。教师要善于利用学生已有的生活原型，联系实际将数学，使学生凭借生活经验，在创造学习数学，实现生活经验数学化，培养学生的创造性思维能力。
如：可利用“明明和亮亮是好朋友”这一生活经验，引导学生理解“约数和倍数”、“倒数”中的两个数的相互依存关系；利用“每年总是春夏秋冬四个季节不断变化，每天太阳总是东升西落”等熟知的自然现象，引导学生创造性地理解“循环小数的概念”；“利用妈妈购物98元，付款100元，找回两元”的生活实例，诱导学生探索、掌握“138-98=138-100+2”的简便算理。促进学生生活经验正迁移，把经验提炼为数学，充实、完善学生的认知结构。
四、数学作业生活化
数学离不开生活，生活是数学学习的场所，也是学生运用数学知识，解决实际问题的场所，因此在作业设计时，要多创设与生活实际问题相关的内容，促使学生灵活运用课堂所学的知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中的价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学。
首先，作业内容要体现生活的多样性、复杂性，要充满生活气息。如：学习了圆的认识后，让学生设计出怎样玩套圈的游戏才合理；学习按比例分配应用题后，让学生能根据A、B、C三个小区的面积，如何分配绿化工人才合理。这样设计作业，能较好地实现“数学与生活”紧密结合，培养学生解决实际问题的能力。
其次，要加强实践操作练习，让学生在社会生活中感受、解决数学问题，提高实践能力。如：学习“利息”后，让学生到银行调查存款利率，学习填写存款、取款凭条；学历了园的认识后，让学生帮助体育老师规划掷铅球场地；学习了“数据的收集与处理”后，让学生用“正”字法统计评选每月的文明之星。通过这样的练习，真正让学生把知识用于生活，学会用数学知识分析解决生活中的问题。
