有效教学就是指在教师的指导下，充分发挥学生的学习主动性，在学生的主动探究、主动参与、亲身体验之中，在最短的时间内所收获的效益最大化的课堂。在小学低年级的体育教学中构建有效课堂，就需要教師指导小学生在身心健康、运动技巧等方面是否能够获得实实在在的进步与提高。那么，教师应该如何才能够在低年级的小学体育课堂中实现有效教学呢？下面，笔者便从激发小学生的参与兴趣、展开小组合作练习、尊重学生的个体差异三个角度进行讨论。
一、实现激趣教学
低年级小学生的自制力较差，组织能力水平比较低。因此，构建有效体育课堂的第一步就是实现激趣教学。为了达到这一点，教师就需要认真分析小学生的身心发展特点、兴趣爱好等多种因素，深入分析小学生所喜欢的体育活动到底是什么样的，从而设计出多样化、趣味化的体育教学活动，使学生自愿参与。人教版小学二年级的体育教材中设计了很多小学生十分感兴趣的游戏，这就为实现趣味性教学提供了可能。就如在《端水平衡比赛》和《障碍赛跑》中，我利用这两课的知识，组织学生玩了跨障碍端水平衡比赛的游戏。我准备了一碗水、四个标志、四个垫子、四个小圆圈，然后让学生以接力跑的方式参与到体育课堂之中，第一个学生需要端着一碗水，走入赛道，跨过我所设计的障碍物，一个人跑完，下一个人接力端水然后继续进行比赛，最终哪个小组剩下的水多，哪个小组就获胜。在这个游戏之中，学生的积极性十分高涨，再加上比赛的氛围十分激烈，学生的精神高度紧张，都投入了全身心的精力，所以整堂课的效率很高，质量很好。
二、展开小组合作练习
前文说过，低年级的小学生的组织能力水平较低，所以教师在组织他们展开体育活动的时候难度较大，很可能会使体育课堂散乱无序，严重阻碍了体育活动的顺利进展。而为了改变这个问题，近些年来人们开始关注小组合作教学模式，这种教学模式是将学生分为几个小组，然后教师来管理小组、小组内部让学生进行相互管理，这就大大降低了教师的管理难度与组织难度，保证了体育教学活动的有效进行。因此，在构建有效课堂的时候，教师可以酌情考虑以小组合作的形式来展开教学活动，保证人人参与。在《用各种正确的姿势走》一课中，再教给学生正确的走路姿势以后，我将学生两两分为一组，让学生在小组内部练习在走路时上下肢的配合与协调，并且要做到抬头、挺胸。小组内部需要互相观察，如果自己的同伴出现错误，那么他们就需要指出他们错在哪里、应该如何改正。这种两两互助的小组活动让所有的学生都能够参与体育课堂。在学生所展开的小组练习中，我便进行巡视，检查学生的练习情况，也对一些姿势都不够规范的小组成员进行指导。
三、尊重学生的个体差异
我们常常从天赋以及后天养成两个层面来表明学生之间存在差异，不管如何，正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，也不存在两个完全相同的学生，甚至小学生之间的差异是十分明显的。如果我们使用一刀切方式，不仅会打击学生的积极性，降低教学效率，还会损害学生的身体健康。而我们只有做到差异性教学，我们才能够维持与保护学生的参与积极性，也才能够提高教学效率。在实际的教学中，我几乎从未以统一的标准来要求学生，而是认真分析每个学生的体能与体质，充分发挥每个学生的体能优势，比如对于弹跳能力较差但是耐力较好的学生，我虽然会训练他掌握基本的弹跳技巧，如在跳小绳等活动中鼓励他参与，但是不会过于严格要求他们学习高超的弹跳技能，而是将训练重点放在了他的耐力训练上。
总而言之，实现有效教学是一个长期且艰巨的教学任务，教师必须要树立以学生为本的新型教学观念，以提高学生的参与度与学习积极性，使体育课堂重新散发魅力，增添活力。在构建有效课堂的活动中，教师要注意使用有效、有趣的活动来吸引小学生的注意力，使他们主动参与；教师要利用小组合作教学模式展开小组训练活动，形成人人互助的教学氛围；教师要充分小学生的个体差异，使体育教学面向全体学生，使每个学生获得发展。
