語言可以被视为符号系统，语言的表现形式会受到多方因素的影响，例如，个体性格、民族心理、宗教信仰、思维方式、生活习惯以及社会习俗等。简而概述便是文化会影响以及制约语言。高校英语教师所担负的教学职责不仅是帮助学生掌握英语语言，还要让学生理解英语文化。语言与文化二者密不可分，互为媒介与载体。高校英语语言教学过程中所导入的文化应包含英语国家价值观念、行为规范、文学艺术、生活方式、传统习俗、风土人情、地理历史等方面。现阶段，我国高校学生的英语语言文化背景知识较为匮乏，但高校英语语言教学空间、时间较为充足，这便为文化导入提供了开展平台与必然条件，因此，高校英语语言教学中文化导入势在必行。
一、语言及文化之间的关系
国外有学者曾提出，语言是文化的载体，而文化是语言的基础，两者相辅相成，不可分离。萨比尔在所出版的《语言论》中表明，文化是语言的宏观发展条件，一旦脱离文化，语言必将毁灭。此后他又针对语言及文化之间的关系提出了如下理论：人类社会的所想所做即为文化，语言则是文化的思想表达。韩礼德提出，语言作为一个符号系统是社会符号系统的重要组成部分，并对语言进行了如下细分：其一，语音系统；其二，词汇语法系统；其三，语义系统。这三个系统之间具有逐步递进的实现关系，即以词汇语法系统为基础，可以实现语义系统；以语音系统为基础，可以实现词汇语法系统；而实现语义系统后，以此为基础，便可以实现社会结构，即文化。由此可见，语言是文化的一种表达方式，也是文化的重要编码手段。
二、英语语言教学导入文化的重要意义
通过论述语言及文化二者之间的关系，可知在英语语言教学过程中导入文化，可以提高学生的英语语言文化理解程度，有利于培养学生形成良好的跨文化交际能力。语言是人类经过长期社会实践逐步形成的一种符号系统，每一种语言内部都存在着一种特殊文化，因此，语言也可以被称之为特殊文化现象。语言存在的目标便是提高人类之间交流与沟通的有效性，这也是高校英语语言教学的重要任务。学生要想与英语国家人们进行无障碍有效交流，必须具备夯实的语言知识基础以及语言运用能力。传统英语教学过程中，只注重培养学生的听说读写能力，在传统英语教学者的认知中，良好的听说读写能力等于良好的英语交际能力。而实际上，学生要想获得英语交际能力，应在听说读写能力的基础上，形成一定的社会文化能力。文化知识是学生交际能力的基础保障，因此，高校英语语言教学过程中，应对英语社会文化知识给予高度重视。
三、英语语言教学导入文化的现状
传统语言教学过程中，教师并没有重视英语国家文化知识教育，导致语言教学被片面转化成英语语言技能培训。缺乏社会环境的语言教学，导致学生英语文化底蕴严重匮乏，虽然可以准确掌握英语语言基础知识，但在实际跨文化交流与沟通过程中，必将造成一定的阻碍，降低交流的有效性。因此，在实际英语语言教学过程中，教师必须适当导入英语国家的文化背景，只有这样，才能实现英语语言教学目标，培养学生形成跨文化交流能力，使其成长为符合社会发展需求的英语人才。
四、英语语言教学文化导入方法
（一）课堂适当讲解文化
教师在英语语言课堂教学过程中，可以结合所教授的知识，适当导入与学生日常交流、学习材料相关的文化内容。教师在英语语言教学过程中，只有充分结合文化内容与语言交流实践，才能帮助学生充分理解语言和文化之间的关系，进而提高学生的英语文化涵养、语言知识理论程度。例如，教师在讲解The Present時，讲到老妇人收到marigold时，学生一般会产生较大的疑惑，因为基于本土文化的影响，向年龄大的妇女送花时，多选择康乃馨，万寿菊给人的第一感觉并不适合送礼。学生之所以会产生这种疑问，正是因为缺乏相关文化知识，此时教师可以适当导入英语国家文化，向学生讲解万寿菊的来历以及寓意。传说marigold是古人献给圣母玛利亚的花，意在安慰圣母玛利亚的丧子之痛，因此，其又被称之为圣玛利亚的花，花语为悲悯。文章中，作者通过老妇人收到marigold来表达老妇人晚景十分凄凉。通过这种文化导入方式，教师不仅帮助学生解除了疑惑，还提高了学生的英语文化认知程度，加深了学生对教学内容的理解程度，有利于学生形成较强的英语语言运用能力。
（二）借助课外系统导入文化
在英语语言课堂教学完成后，教师可以在课后，组织学生召开英语文化知识座谈会，或是专题讲座，这样可以帮助学生更加完整且系统化的了解英语国家文化知识以社会风情习俗。例如，教师可以针对英语文化中的神话寓言、圣经故事、禁忌用语、色彩象征意义、语法修辞、传统节日、歧义现象以及委婉用语应用等，对学生进行专题讲座教学，以此提高学生对英语国家文化认知的宽度与深度，为学生的跨文化交流提供知识保证，提高学生的跨文化交流能力。教师还可以组织学生在课后通过多种娱乐方式了解英语国家的文化知识，例如，观看英语电影、阅读英语小说以及报刊杂志、赏析英文歌曲等，通过这些娱乐方式，学生在轻松愉快的氛围中，便可以了解英语国家的社会文化，不仅有利于提高学生的英语语言运用能力，还能培养学生的英语语言类兴趣，从而提高学生的英语文化素养。一般情况下，高校都有来自英语国家的交换生以及教师人员，教师可以组织本土学生、英语国家教师以及学生共同参加英语晚会，为本土学生提供英语语言交流的实践平台，锻炼学生的英语运用能力，在潜移默化的环境中，培养学生形成良好的跨文化交际能力。除此之外，教师还可以组织学生创办英语文化主题角，让学生准确且深刻的了解到英语国家文化与本土文化的差异性，提高学生的文化差异意识。
（三）对比本土文化与英语国家文化
现阶段，很多高校英语语言教学过程中，教师都会通过比较法进行跨文化教学。通过对比的方式阐明本土文化与英语国家文化二者之间的相似性以及差异性，可以帮助学生直观且准确的了解英语国家文化，有利于学生形成较强的文化差异意识。除此之外，教师在实际教学过程中，还可以对比本土语言以及英语语言的文化结构，这样可以锻炼学生的文化敏感性，从而提高学生的英语语言应用能力，强化其的跨文化交流能力。例如，教师在教学过程中，可以先告知学生英语语言交流过程中的禁忌语言，例如，I、meal、where以及WARM等，并向学生做出具体解释：其中，I表示income；WARM表示wEight、age、religion、marriage，学生理解这四个禁忌语言含义后，教师便可以向学生讲解跨文化交流过程中的注意事项，即不问交谈对象是否吃饭了、要去哪里、婚姻状况、宗教信仰、年龄、体重以及收入等。通过这种方式，不仅可以帮助学生准确了解到本土语言文化与英语国家语言文化的异同，提高学生的英语语言应用敏感性，有利于学生交流过程中准确规避禁忌话题，提高学生跨文化交流的有效性。除此之外，教师在英语语言课堂教学过程中，还可以通过英语国家的神话故事向学生讲解其语言文化寓意，以此提高学生的英语语言理解能力与运用能力，例如，希腊有一个点石成金的故事，英语国家的人称之为that guy？s got a Midas touch，在英语国家商户活动过程中，这句话的意思是称赞一个人非常有经商才能，可以轻松赚钱。如果学生不了解这个故事的寓意，便不会了解其商务用意，将会造成交流障碍。
五、结束语
英语语言教学过程中，文化具有非常重要的显示意义，教师合理化导入文化，可以帮助学生形成良好的文化差异敏感性，提高学生的英语语言理解程度与商务运用能力，进而培养学生形成良好的跨文化交流能力，使其成长为符合社会发展需求的英语人才。
