摘 要 近年来，项目化教学正式引进入中学信息技术课程教学，越来越多的研究者正关注项目化教学在信息技术课程中的实践研究。本文主要从信息技术课程项目化教学的特征、所涉及的项目类型、有效实施的关键三个方面对信息技术课程项目化教学进行相关探讨。
关键词 信息技术课程 项目化教学 特征 项目类型
IT Curriculum Project Teaching Research
（[1] School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081;
[2] Changsha Education College， Changsha， Hu'nan 410006）
Abstract In recent years， the project officially introduced into the secondary school teaching information technology courses teaching， more and more researchers are concerned about the practice of teaching research projects in IT Course. This article from Project Type feature of IT courses， related project type， three key aspects of implementation to discuss IT project teaching courses.
Key words IT course; project teaching; feature; project type
“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”，教育的真正意义并不仅仅是使学生获得知识，更重要的是使学生获得学习能力。信息技术课程旨在通过提升学生信息素养而形成学习能力，如何培养学生的学习能力已成为信息技术教师不得不面对的一个迫在眉睫的问题。
项目化教学在高职院校的应用证实了对提升学生职业能力的有效性，其理念就是以工作过程中的知识关系组织课程教学内容，以设计典型产品为载体来设计教学活动，通过课程知识与工作任务的联系来提升学习者的职业能力。学习是学生的天职，学生的职业能力即是学习能力，将项目化教学引进信息技术课程，通过引导学生在规定的时间内借助多种资源完成多个相互关联的学习任务，最终开发出作品，正是为了提升学生的学习能力。
1 信息技术课程项目化教学的特征
国内项目化教学最先被引进高职院校的医学、农业、林业以及工商管理等对职业技能要求较高的专业，经过大量的实践证明项目化教学有利于发展学习者的职业能力。将项目化教学引进信息技术课程是为了让学习者在解决实际问题的过程中实现信息能力的提升。信息技术课程项目化教学的特征表现为：
（1）在教学内容上：首先要根据学生的生活与学习实际情景设计具有代表性和典型性的项目活动。在教学内容上，这些项目活动涉及本章课程或者本册课程所有的基本知识和操作技巧，涉及多门学科的知识，涉及多种认知工具以及信息资源。
（2）在教学组织形式上：信息技术课程项目化教学所涉及的项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动要求学生在规定的课时内，借助多种认知工具和信息资源完成。因此在教学组织形式上以小组合作式学习为主，小组成员进行合理的分工合作，共同完成项目活动。
（3）在教学方法上：信息技术课堂项目化教学实施过程中，教师需要指导学习小组确定合适的项目主题、制定项目完成计划及组内分工、进行活动探究、作品制作、成果交流，在项目进行的过程中以及项目结束时进行相关的评价与反馈。在整个项目活动中，活动探究和作品制作是核心和主体，需要花费大量的精力和时间。因此在教学方法上是以实践性教学为主，强调学生的合作探究。
（4）在教学评价上：将项目化教学引进信息技术课程的目的是通过项目活动培养学习者的学习能力，这是一个动态的过程，因此项目活动的过程比结果更为重要。在项目活动的过程中学习者“知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观”三维目标的实现需要一个多元化的教学评价机制。同时，项目活动的最终价值体现在学习者项目成果上，对于项目活动结果的评价机制亦不可忽略。
2 信息技术课程项目化教学所涉及的项目类型
在信息技术课程中引进项目化教学，能够让学生通过与小组成员一起完成一个与自己学习与生活息息相关的项目活动增强自身信息的识别与获取、管理与加工、发布与交流能力以及探究能力、创造能力、合作能力。如今项目化教学在信息技术课程已有大量实践案例。通过对这些案例的对比分析发现：信息技术课程项目化教学所涉及的项目按照项目主题以及项目结果的表现形式，其类型大致可分为主题探究式和作品创作式两类。
3 信息技术课程项目化教学有效实施的关键
陕西师范大学某课题组选取了陕西省4个城市各个层次的共113位中学信息技术教师进行了“对项目教学法的认同感”的调查研究，结果表明：中学信息技术教师对项目教学法的认同感较高，大部分教师从态度和课堂教学效果方面，对项目化教学法的认同感都较高。①由此可见，信息技术教师普遍都能够认同项目化教学的教学效果。然而，项目教学法并没有像在高职院校那样在信息技术课程中得到广泛应用，这是由于信息技术教师虽然认同项目化教学，但因不能很好掌握其有效实施的关键所致。
（1）教师要有对项目化教学的准确认识。在进行项目化教学时，一个完整的项目活动根据课时的安排被分解为若干个相互关联的任务，因此“项目化教学”很容易陷入“任务驱动教学”的误区。任务驱动教学是教师将教学内容隐藏在具体任务中，学习者通过一系列的探究活动按照规定的步骤完成任务便实现了对本课时知识的意义建构。项目是由相互关联的系列任务所组成，项目化教学中，学习者每完结一个任务便离项目的完成更近一步，学习者在完成这些任务时不仅仅实现了对知识的意义建构，还会产生对攻克项目中一个任务的成就感，同时又会产生未能完善整个项目的遗憾感。
（2）教师要有正确的角色定位。项目化教学的有效实施需要信息技术教师具备信息技术课程与其他课程相整合的能力、教学内容的选取与开发能力;具备与学生相互沟通交流的能力、创造情景激发学生进行项目学习的兴趣的能力;具备制定合理的评价标准，使每一位学习者得到合理的评价的能力。项目化教学中教师角色发生了改变，成为项目课题的开发者、项目实施的合作者、项目学习的促进者、项目学习效果的评价者，而不再是课堂中的“主导者”。
（3）设计的项目活动要能激发并维持学生的兴趣。在进行项目学习时，教师只是组织者、引导者和被咨询者，学生才是项目活动的主体。在进行项目学习的过程中，学生需要与同伴一起选择项目主题、搜集与加工需要的各种资源、进行作品的制作、成果交流、对自己和他人进行评价等。在项目活动的过程中学生需要投入比以往更多的时间与精力，因此许多学习者并不能很好地适应项目学习。所以，信息技术项目化教学中项目活动的选择要来自学生的生活与学习，并能激发与维持学生的学习兴趣，才能保证学生致力于一系列的学习任务。
（4）已有的相关资源需要得到合理的推广运用和完善。自2003年新的课程标准颁布以来，全国各个省市依据地域情况不断地进行了信息技术教材的编写和修改。2010年由湖南省电化教育馆、湖南省教育技术协会、湖南省基础教育资源中心共同组编且由本文作者易雪冰老师参与主编的中小学《信息技术》立体化教材（共8册）是我国第一套按照项目化课程理念组织构建的项目活动支撑资源。然而，由于教师培训以及实施项目教学的上述关键问题没有得到足够重视，该套教材与配套资源并未得到很好的应用和推广。同时，该套教材与其配套资源仅适用于小学和初中信息技术课程，在高中信息技术课程领域亟需拓展和完善。
4 总结
项目化教学引进信息技术课程有助于提高教学效果，有助于提高学生的信息素养，有助于培养学生的学习能力。在完成一个完整的项目的过程中，学生能够获得与人沟通、与人合作、探究与创造的能力。信息技术教师要根据项目化教学的特征、根据教学内容设计合适类型的项目，同时要把握项目化教学有效实施的关键，才能将项目化教学成功地应用于信息技术课程教学。
注释
① 王一.中学信息技术教师对项目教学法的认同感研究[D].陕西师范大学，2012.
参考文献
[2] 朱伏波.项目教学法在主题网站设计教学中的运用[J].中小学电教，2013（9）：43-46.
[3] 钟志贤.信息化教学模式[M].教育科学出版社，2005.
[4] 侯玉杰.项目教学中教师角色的转变分析[J].科技信息，2010（19）：638.
