摘 要 在幼儿园的区域活动中，教师的指导能够激发幼儿参与区域活动的兴趣，促进幼儿获取知识与经验，培养幼 儿的社会性等。然而当前在教师的指导中还存在着诸多问题，即教师缺乏适时适度的指导，教师指导过于频繁，教师 指导内容过细，缺乏实际操作的指导等。为充分发挥教师在区域活动中的指导作用，教师应理论联系实际，切忌空泛 地指导;教师应鼓励差异性，摒弃统一性;教师要多观察，因材施教;教师的指导要适时适度。
关键词 幼儿园 区域活动 教师
Teachers' Instructional Strategies in Kindergarten Regional Activities
JIANG Ping
Abstract Regional activities in kindergarten， the teacher's guide can stimulate children's interest to participate in regional ac- tivities， promote children to acquire knowledge and experience， foster children's social and so on. However， currently the guid- ance of teachers， there are still many problems， namely a lack of timely and appropriate guidance teacher， instructor too often， instructor-content too small， lack of guidance， such as the actual operation. To give full play to the guiding role of teachers in the area of activities， teachers should integrate theory with practice， avoid vague guidance; teachers should encourage spanersity， unity abandon; teachers should observe， inspanidualized; the guidance of teachers to be timely and appropriate.
Key words kindergarten; regional activity; teacher
随着人们对幼儿教育的重视，区域活动作为幼儿园课程 的一种类型，也逐渐被社会关注。区域活动对幼儿的身心健 康发展有着重要的影响，区域活动能够激发幼儿的学习兴趣， 培养幼儿的动手操作能力等。值得注意的是，在幼儿园的区 域活动中教师的指导作用是至关重要的，在区域活动中教师 的指导将直接影响到区域活动的效果。
1 区域活动中教师指导的重要性
（1）有利于激发幼儿参与区域活动的兴趣。在幼儿园的 区域活动中，教师对幼儿进行指导可以提高幼儿参与区域活 动的兴趣，在区域活动中教师的指导能够增加教师和幼儿之 间的交流，使幼儿感受到教师对自己的关注，有利于提高幼儿 参加区域活动的积极性。
（2）有利于促进幼儿获得知识与经验。幼儿园区域活动 中教师的指导有利于促进幼儿获得知识与经验。区域活动的 内容一般是依照幼儿的特点和需求制定的，在教师的引导下， 幼儿能够较为迅速地掌握操作的技巧，从而获得相关的知识 与经验。例如，在玩积木时，对于任何一个幼儿来说均可以把 积木摆成自己想要的样子，此时教师可以指导幼儿拼出一些 需要幼儿做些努力才能拼出的造型，使幼儿在教师的指导下 获得新的知识或经验。①
（3）有利于培养幼儿动手操作的能力，激发其动脑思考。 在区域活动中教师进行指导，有利于培养幼儿的动手能力和 其它方面的技能。例如，在区域活动中进行绘画活动，有的幼 儿画的是汽车在天上跑，有的把苹果画成蓝色，有的把花画成 黑色，而有的幼儿还不会画画，教师可以对不同的幼儿进行绘 画指导，特别是对想象力比较丰富的幼儿，应鼓励他们尝试创
新绘画。事实上，教师在鼓励其创造性思维的同时，进行合理 的引导是非常有重要的，有利于培养幼儿的动手操作能力，创 新思维的能力。
（4）有利于培养幼儿的社会性。在活动区域中教师的指 导有助于培养幼儿的社会性，例如，幼儿在娃娃家区进行角色 表演或在沙水区做泥碗，教师可以引导幼儿之间进行合作，此 举不仅能增加幼儿之间的合作机会，能使幼儿认识自身的表 现，学习其他幼儿的优点，加强幼儿之间的相处，提高幼儿的 社会性。
2 幼儿园区域活动的现状
区域活动具有的自选性、自主性，其教育价值依托于操作 材料、活动情境等，这些特点决定了教师对幼儿区域活动的指 导更多地应以间接的方式进行较为合适。相关调研结果显示， 80%的公办幼儿园开展区域活动的频率为每天 2 次，每次为
3 幼儿园区域活动中教师指导存在的问题
3.1 教师缺乏指导，放任自流
纵观上述调研结果，可以看出有 69%的幼儿园的区域活 动缺乏教师的指导，区域活动缺乏目的性、计划性。通过问卷 调查发现，区域活动之所以缺乏教师的指导，主要是由于幼儿
教师对区域活动的认识存在误区，相当一部分幼儿教师认为， 区域活动是幼儿自由活动的时间，在区域活动中教师只要能 保证幼儿的人身安全，使幼儿玩得开心即可。因此，教师对于 幼儿的区域活动放任自流的态度，致使区域活动流于形式，成 为幼儿的自由活动。
3.2 教师在指导过程中理论讲授过多，缺乏实际操作的指导 还有一部分幼儿老师，在指导区域活动时教师的权威意 识较强，要求幼儿必须听从教师的想法，个别教师急于将自己
的知识灌输给幼儿，在这过程中忽略了幼儿自己思索的过程。 在区域活动的指导过程中，教师一般以理论讲授为主，缺少实 际操作方面的指导，在客观上影响了区域活动的指导效果，不 利于幼儿动手能力的培养。②
3.3 教师在区域活动中指导过于频繁，内容指导过细
教师在活动区域中要进行合理的自我定位，应该明确幼 儿才是区域活动的主角。教师在区域活动中扮演的角色是幼 儿活动的观察者、引导者。在区域活动中幼儿进行活动的状 态是多样的，教师应该根据幼儿的差异性，给予适当的指导， 但是有的教师在幼儿活动的过程中，指导次数过于频繁，内容 指导得过细，从而打断了幼儿自主探索的过程。幼儿对新鲜 事物充满了好奇心，教师虽是有益指导，但是却因为指导的内 容过细，指导的次数过于频繁，致使幼儿兴趣索然，成为提线 木偶。
3.4 教师在指导过程中存在着强制性指导
在区域活动实施的过程中，当幼儿教师发现幼儿并没有 按照所谓的统一要求进行操作，或没有按照教师的想法进行 活动，有些幼儿教师会突然介入幼儿的活动，并进行相应的指 导。事实上，在教师介入之前，其并不了解幼儿进行活动的思 路，也并没有取得幼儿的同意，就擅自强行介入并进行强制性 的指导，从而打断了幼儿的自主活动。而实际上，此类教师的 强制性指导，容易使幼儿失去进行区域活动的兴趣，不利于幼 儿能力的培养。
3.5 教师在区域活动中缺乏适时适度的指导
幼儿在区域活动中进行探索有时需要教师的指导，但是 并不意味着教师可以随时对幼儿进行指导。适时指导是指在 恰当的时间点介入幼儿的区域活动进行指导，当幼儿进行区 域活动遇到困难时或出现纠纷时，教师要及时进行指导，且应 自然介入幼儿的活动，即在不影响其他幼儿活动的情况下进 行指导。适度指导是指对于幼儿的指导不是直接答案的给定， 或是直接告诉幼儿应该怎样做，应该在幼儿的最近发展区内， 对幼儿进行引导，让幼儿通过进一步的探究才能获得新的知 识或经验。③
4 幼儿园区域活动中教师的指导策略
4.1 区域活动中教师的指导要理论联系实际，切忌空泛地 指导
教师对幼儿的区域活动进行指导时，不要一味地进行理 论讲解，应该注重将理论指导与实际操作的示范相结合。例 如教师在指导幼儿进行手工剪纸时，除了必要的理论讲解，还 应该根据幼儿已经掌握的剪纸技巧及相关的剪纸经验进行实 际操作的示范指导，使得幼儿更为直观地了解不同的剪纸方 法，较快掌握新的剪纸技巧。事实上，在区域活动中教师的理 论指导与实际操作指导相结合，能够幼儿的学习效率，促进幼
儿与老师的交流。
4.2 区域活动中教师的指导要适时适度
在区域活动中，幼儿经常会出现很多状况，例如，玩具被 拿错，活动区域没有划分明确等，此时，教师的介入指导就显 得是至关重要了。根据幼儿在活动中的不同表现，教师应选 择合适的时机介入指导。在幼儿活动的过程中，教师首先要 对幼儿的活动进行细致的观察、分析，根据不同幼儿活动的实 际情况选择恰当的时间介入活动，然后给予幼儿适度的指导。 教师可以在进行指导时给幼儿提出有效的建议，从而帮助幼 儿处理问题，但教师对幼儿的指导要适度，掌握指导的分寸， 这样不仅能有利于幼儿获得相关的知识和经验，还能引导幼 儿更好地开展活动。④
4.3 区域活动中教师的指导要鼓励差异性，摒弃统一性
教师对幼儿鼓励的态度是影响幼儿积极接受教育、培养幼 儿良好行为习惯的重要因素。事实上，教师应该鼓励和赞扬每 一个幼儿，而不仅是在区域活动中能够顺利完成任务的幼儿。 因为，幼儿之间是存在差异的，只要幼儿是积极参与、主动思 考，无论操作的结果如何，幼儿均应该受到教师的肯定和赞扬。 特别值得一提的是教师应摒弃区域活动中所谓的正确答案，给 予幼儿在区域活动中的差异性表现以表扬，这样不仅能调动幼 儿参与区域活动的积极性，培养幼儿的求异思维，激发幼儿的 潜能，还能促使能力较弱的幼儿增强自信心，让其体验成功的 喜悦，并以更积极的态度投入之后的活动之中。
4.4 区域活动中教师的指导要多观察，因材施教
教师在幼儿进行区域活动的时候，应多观察幼儿，了解其 兴趣、需要及活动的水平。不同的幼儿具有不同的能力，每个 幼儿的兴趣也是不相同的，这时候教师应根据幼儿的兴趣、需 要及现有的活动水平等因材施教。例如，在美工区进行剪纸 活动，有些幼儿喜欢汽车，有些幼儿喜欢魔法城堡，教师应在 了解幼儿的兴趣、需要的基础上，引导幼儿设计并剪出相关的 作品，使幼儿能够兴趣盎然地完成区域活动。⑤
5 结论
在区域活动中，教师的指导有利于激发幼儿参与区域活 动的兴趣，有利于幼儿在区域活动中获得知识与经验，有利于 培养幼儿动手操作的能力，激发其动脑思考，有利于培养幼儿 的社会性等。事实上，教师对于区域活动的指导中还存在诸 多问题，这些问题严重影响区域活动的质量。为了改善区域 活动中教师的指导现状，幼儿教师应为幼儿提供适时适度的 指导，鼓励幼儿操作活动的差异性，对幼儿因材施教等。当然， 相关的区域活动的指导策略有待于进一步研究。
注释
② 杨晶. 幼儿园区域活动中新职教师与成熟教师师幼互动行为之比较研究
[D].天津：天津师范大学，2013.
③ 王燕飞. 生态式幼儿园区域活动中教师观察和指导策略的实践探索 [J]. 山 东教育，2010.19（33）：84-86.
