【摘 要】《普通高中信息技术新课程标准（实验）》中明确指出要改变课程评价过分强调选拔的功能，充分发挥通过评价促进学生全面发展、通过评价使教师提高和改进教学实践的功能。本文通过解读课程标准对高中信息技术评价的要求，在此基础上提出了高中信息技术课程的多元评价方案，以期对信息技术课程的评价提供借鉴和参考。
【关键词】高中信息技术课程；多元评价；方案
0 引言
高中信息技术课程是以义务教育阶段的课程为基础，以提升学生信息素养为根本目的的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。2003 年 2 月《普通高中信息技术新课程标准（实验）》颁布，并在广东、山东、海南和宁夏四省（区）开始实验新课程。我省于2010年也相继实施新课程改革，到目前为止已有4个年头了。随着信息技术课程改革的推进，信息技术教师在教学已具备课程改革的理念。但通过对我省信息技术教师进行问卷调查的结果分析得出，高中信息技术课程评价还存在一些弊端：
重“教”轻“评”。信息技术教师在课堂教学中重视知识的讲解、技能的培养，却轻视了教学评价的作用。
重“形”轻“思”。信息技术教师虽然在课堂教学中出现了评价的环节，但并未实现教学评价对提高教学效果的功能。
重“形”轻“法”。很多信息技术教师虽然已具备新课程改革的理念，也比较重视评价在课堂教学中的作用，但是评价方法单一，不符合高中信息技术课程评价的要求。
1 高中信息技术课程评价的要求
1.1 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能
教师在向学生呈现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式，多采用鼓励性的语言，尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能。[1]
教师应发挥在信息技术评价中的主导作用，充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评、小组评价，在评中相互学习、相互促进，共同提高。[2]
1.3 评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践
高中阶段的学生在学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大。同时，高中生个性特征分化更为明显，创造的欲望也更为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。[3]
2 信息技术课程多元评价方案的设计
2.1 多元评价
多元评价建立在多元化的教育评价价值观的基础上，以促进和保障教育创新为根本任务，以培养学生的创新精神为重点，面向学生的未来发展，把促进学生多元发展和创新素质的发展作为评价的核心目标。[4]多元评价要做到评价目标多元化、评价主体多元化，评价内容多元化，评价方法多元化。
2.1.1 评价目标多元化
教学评价要充分体现三维教学目标的要求，高中信息技术教学评价要围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度进行评价。
在评价主体上，应强调评价主体的多元化和评价信息的多元化。参与学生学习评价活动的人除教师以外，还可以是学习伙伴、家长、专家、学生自身等。重视自评、专家评议、小组评价、互评等的作用。
2.1.3 评价内容多元化
多元智能理论认为：每个人都具有九种智能，即语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、空间智能、肢体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。每个学习者都在不同程度上都拥有这九种基本智能，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教学评价应立足于从学生智能结构的各个方面对学习者进行综合的评价。
2.1.4 评价方法多元化
根据评价功能的不同，可采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价一般应用与教学活动尚未纳入轨道之前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行摸底。形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使教学效果更好而不断的进行教学评价。总结性评价一般是在教学活动告一段落，为把握活动最终效果而进行的评价。[5]
2.2 信息技术课程多元评价方案的设计
信息技术课程作为高中课程改革中必修的一门课程，与其他学科不同之处是实践操作性很强，所以不能以最终的学业水平考试作为评价信息技术课程掌握情况的唯一标准。因此，在信息技术课程评价的过程中应采用多元化评价方案。笔者通过对高中信息技术课程多元评价方案进行系统研究后构建了高中信息技术课程多元评价方案设计流程图（如图1所示）
高中信息技术课程多元化评价方案是依据课程标准的要求设计的。从课程标准的角度对教学目标、教学内容、学习者的特征进行分析，明确评价目标和评价内容，确定评价对象。高中信息技术课程的评价过程是一个动态的循环过程，评价时应根据评价对象、评价内容、评价目标选择合理的评价方法，制定科学的评价标准。进行一系列的评价活动并整理分析评价结果，评价主体将评价结果反馈于评价对象，评价主体和评价对象依据评价结果调整教学计划和教学策略，修正教学行为和学习行为，优化教学过程，从而开始新一轮的教学评价活动。
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。教学可以创造最邻近发展区，不断地将儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。[6]学习者从一个水平到另一个新的更高的水平即习得知识的过程，学生习得知识的过程是通过意义建构完成的。学生在进行知识建构时，一方面是对新知识的理解与构建，另一方面是对旧知识的同化和顺应。因此，信息技术教师在选择教学评价类型时，既要重视总结性评价，也要重视形成性评价。教师应充分运用多种评价方法和评价工具使学生得到全面的发展。图2是笔者建立的高中信息技术多元化评价方案。 1）高中信息技术课程诊断性评价
诊断性评价是在单元、学期、学年开始时，而正常的教学活动尚未纳入轨道之前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸底”。诊断性评价的主要目的是了解学生的实际水平和准备情况，判断他们是否具有实现新的教学目标所必须的基本知识，为实现因材施教提供依据。[7]诊断性评价一般是在学年或学期，也还可在课堂教学中的一些活动开始之前实施。在信息技术课堂教学的过程中可采用评价方法有以下几种：
（1）查看以前的相关成绩的记录
在学年或学期开始时，教师通过查看学生以前的相关成绩的记录，了解学生的实际水平，判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的必要条件，设计出学生所需的教学方案。
（2）摸底测验
测验是为诊断服务的常用手段，其题目必须具有较强的针对性。
（3）课堂观察
在教学过程中要随时对学生进行观察，从表情中掌握学生对教学内容的反应并及时的调整教学。
（4）讨论法
以小组为单位围绕某一内容组织课堂讨论，可以迅速地收集到相关信息， 为教师逐步形成诊断意见提供足够的数据。
2）高中信息技术课程形成性评价
形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使教学效果更好而不断进行的评价。形成性的评价能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。[8]在信息技术课程教学过程中常见的方法有以下几种：
（1）电子档案袋评价
巴莱特教授将电子档案袋概括为 “电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容（音频、视频、图片、文本）”。[9]在电子档案袋中可以包括学习日志、搜集到的有关资料、反应学生学习过程的连续性作品、学习成果、作品的评价标准等。教师通过电子档案袋可以非常清楚的了解学生在整个学习过程中表现，有利于对学生的学习行为做出科学公正地评价。
（2）量规评价
量规评价是指教师为了解学习者的学习情况，设计一套评价指标体系供学习者对照检查的评价方法。这种评价用的指标体系称为量规。学习者通过使用量规，可以明确自己在学习过程中应该如何去做，做到什么程度才算合格。[10]
在信息技术教学过程中，教师可以制定课堂学习评价量规。课堂学习评价量规主要针对学生的学习态度、学习方法、课堂的参与度、学习效果四个方面。教师可以通过学生对课程的认真、积极、自信等情况给予学习态度的评价。判断学生对课堂知识的掌握情况主要从对知识理解的广度和深度两方面进行。学习效果的评价主要根据教学三维教学目标进行评价，即知识技能、方法能力、情感态度。
（3）案例评价
案例评价是由教师根据学习任务给出解决该类问题的典型范例，学习者可以参照这些范例中解决问题思路、方法，对照自己的学习过程和成果进行评价的方法。教师所提供的范例可以是教师或他人的作品，也可以是学生的作品。[11]
在信息技术课程教学的过程中可以通过分析典型案例来展开教学。教师所提供的案例可以是一些成功的案例，也可以是一些失败的案例。成功的主案例中要分析解决问题的思路、方法和创新之处。分析失败的案例时，教师要找出解决问题时所犯得的典型错误。
（4）实践报告
新课程要求加强学生的实践能力，开展师生互动，高中信息技术教师可在特定单元的学习后，设计一个综合实践活动。在综合实践活动过程中，学生通过自主探究完成实践课题，学生自主探究过程中做好实践报告的记录工作，探究后以作品展示的形式汇报探究成果并完成实践报告的撰写。以小组成员自评、小组间互评的形式为主，教师在评价活动中主要起到辅助作用。
3）高中信息技术课程总结性评价方案的设计
总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。目的是验明学生的学业是否达到各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借以对评价者所取得的较大成果做作出全面的鉴定、区分等级并对整个教学方案的有效性做出评定。[10]高中信息技术课程的总结性评价主要是通过学业水平考试和高考的方式来实现的，不同地区之间存在地域差异。学业水平的主要题型有两种：试卷测试和上机测试。
总之，合理的高中信息技术课程评价方案才能有效地促进教师的教和学生的学。只有在高中信息技术课程中采用多元评价法，才能有利于完善教师的教学行为、有利于教师对学生过程性发展情况的掌握，不断地修正学生的学习行为，真正提高学生的信息素养。
【参考文献】
[4]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2004
（10）.
[9]James Mckernan.行动研究指南[M].朱细文，苏贵民，赵南，译.北京：北京师范大出版社，2004.
