批判性思维的培养一直是中学语文界关注的话题，而且近年来有趋热的迹象。关于批判性思维及其培养的种种理论与洞见，终须付诸教学实践才有意义;而实践的路径与方法多种多样，必然无法绕过一个问题学生的批判性思维如何测评。
只有基本掌握测评工具，才能确切知道我们是不是在培养学生的批判性思维，培养的效果如何，有没有更好的做法，等等。然而，由于我国对批判性思维及其培养的研究和实践才刚刚起步，批判性思维水平，尤其是高中生批判性思维水平的测评，国内尚无成例可鉴，无针对性工具可用，无通用数据可参照。高中语文教学中培养学生批判性思维的实践研究课题组(以下简称课题组)的文献考察和实践探索表明，高中生批判性思维水平的测评可采用如下方式：
一、量表测试教育
发达国家常采用量表评估学生的批判性思维水平。例如，美国应用比较广泛的是《加利福尼亚批判性思维技能测验》和《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》，这两个量表也与许多研究者基本认可的批判性思维包括认知能力和情意特征两个维度的观点相契合。量表测试的根本缺陷是把技能(认知能力)和倾向(情意特征)截然分开进行测试，这不符合人们在具体情境中进行批判性思维的状况(人们总是带着一定的态度、情感甚至情怀去理解世界和勘探心灵)，因此，与批判性思维的内涵、批判性思维培养的目标不十分匹配，与批判性思维的现实运用也不够吻合。
印象把握是对实际上一直存在的教师有意无意运用的评估方式的一种概括。其最大优点是在现场真实情境中评估学生的批判性思维。在现阶段我国尚未建立起批判性思维教育的课程和评价体系的情况下，印象把握似乎比量表测试更亲近我国高中教学与学习的现实，更简便和易于推广。其效度首先取决于观察者(教师)本身是否具有良好的批判性思维品质，以及对这种品质的洞察力。此外，这种评估方式是定性而非定量的，模糊而非清晰的。
二、印象把握和量表测试的一次性评判不同
印象把握通过观察或不随意注意学生的课内外表现(包括眼神、举止、质疑、发言、交谈、习题、习作、交往、决断与行动等)，建立起对学生批判性思维水平及发展的整体的动态印象。这种印象来自日常，因此反映出的学生的批判性思维状况更有实际价值，也更能体现过程性和趋向性。
量表测试是目前国际通用的测试方式。其技能测试部分更多的是考察逻辑思维能力甚至智商的某个维度，该测试往往是那些传统眼光中聪明的学生得分较高，甚至那些不愿进行批判但文化成绩优秀的学生在CCTST也可以有较好的表现;而倾向问卷的不足则在于被试者在测试时极可能把应然当作实然，把自己的理想人格当作现实人格，要想严格控制这种心态对测试结果的影响是很困难的。
