新课标强调，要采用自主、合作、探究的形式学习；而合作学习也是一种基本的学习能力，同样更是一种团队合作的基本品质。学会合作，往往是学会学习的前提。相关资料解释，小组合作是指几个人为了完成共同任务而进行合作。而小组合作学习，则更倾向于互助性学习，这就要求必须有明确的分工以及程序。现代社会是一个信息大爆炸的时代，分工又日益细化，因此学会合作，懂得分工就显得尤为重要。对于学生来说，首先，通过小组合作学习既有助于学生学习，更重要的是善于培养他们合作意识，团队精神；其次，还能让学生对自己有着清晰的定位，并且通过小组合作从而实现每个学生的最佳发展。
创设情境，做好引导
小组合作非常重要，但很多教师课堂上的小组合作却流于形式。这是什么原因造成的？怎样才能让小组合作学习名副其实？
创设有效的教学情境，引导学生积极投入到高效课堂中，是有效教学的主题。对于数学来说，情境的重要意义在于能化抽象为生动，变枯燥为形象；对于小组合作来说，情境更为重要。教师需要激发学生学习动机，更需要给教学内容创设一定的情境，让学生能学有所思，从而激发他们学习的动机。
比如针对“三角形面积的计算”这一章节，教师在小组合作推动公式前，提出几点要求：①思考与三角形有关的图形。②尽可能采用多种方法计算三角形面积；③思考公式推导过程对我们的启发。而对一些特定的教学内容，教师则可以适当给予小组合作思路以及方法，比如在针对“我们认识的数”这一章节，在学习“抓花生米”这一内容时，教师就应该清楚小组合作的具体要求，甚至合作程序：第一步，每个小组先选派一名同学来抓花生米；第二步，每人限只抓一把，这一把都能多抓；第三步，小组成员猜一猜，一把花生米大约有多少粒；第四步，由一人数一数有多少粒；第五步，小组讨论：抓一把花生米与抓一把糖果，谁被抓得多？为什么？这样在合作之前，就把步骤、内容交代清楚，小组合作才能有序展开。对于小组合作来说，创设一定的情境，给予学生一定的指导，或者合作交流建议，目的是让学生学会合作，并且能够熟练运用合作。
优化关系，做好合作
在小组合作中，有师生关系，有生生关系。教师在引导学生开展小组合作时，就需要积极梳理好这种关系。对于教师来说，毕竟很多时候需要参与到学生的合作中去，除了指导，还有监督、鼓励等。而在这过程中，教师需要明白，自己最多只是学习的首席，而不是权威，更不是绝对，要鼓励学生敢于发表不同意见。
当遇到特殊学生时，教师更需要做到百问不厌，做到耐心，而不是袖手旁观。这就需要教师在参与小组合作时，善于画龙点睛，给学生一些探索、合作的方法。但对于小组来说，生生关系更为重要，毕竟小组合作更多的是生生合作。教师要给学生树立这样一个观念，就是我与他们是平等的，虽然学习能力上有差异，但我与他们都是一样，都应该尊重组员，帮助别人。如有可能，教师还需要引导学生积极思考“我与小组”“我与组员”，让他们明白自己不是个人“英雄”，而是一个集体。只有在这一过程中理顺了关系，让小组形成了一种相互尊重、团结协作、善于倾听等小组合作优良品质时，那小组合作才能起到应有的作用，才能名副其实。
合作交流，培养协作
合作交流是数学学习的最为有效形式。对于小组合作学习来说，学会协作是第一要素。这种协作，不仅有利于培养学生合作能力，更重要的是能让小组通过协作从而变得更具有凝聚力。通过协作，组员之间也能相互启发，通过小组讨论也能最终有所收获，更重要的是培养起学生的合作精神。
比如，在组织学生学习“长方体的认识”这一章节时，教师就可以提前设置好这样的教学流程，让学生在班级里、在桌子上寻找长方体，然后再分组讨论，“认真研究长方体，你能发现什么？”经过小组合作，学生之间热烈讨论，大多小组都能发现：长方体具有6个面，至少有两个面是长方形，相对的两个面面积相等……而这，教师则需要给予充分的肯定，无论他们答案是否正确，至少他们行走在探索中。只有这样，学生才能在具体合作中不断迸射出智慧的火花，才能让合作更有效。对于数学课堂来说，才能让数学摆脱枯燥，才能让合作学习更具实在。某种意义上讲，合作学习其实就是一个兵教兵的过程，不仅弥补了教师面对所有学生的教学不足，更重要是还可以通过学生的讨论交流，培养了他们一种协作精神。
结束语
总而言之，对于数学课堂来说，小组合作学习仅仅是一种教学方法，是一个学生内部需要的自然过程，而不是外在强加的一种形式。对于教师来说，这是新课标的要求；而对于学生来说，则是时代所赋予的使命。美国数学教育家舍弗尔德就曾经提议，把教学过程分为两个环节，一个是全班性的讨论，一个是分组讨论。而分组讨论，某种意义上讲就是小组合作学习。教师也只有充分鼓励他们，给予他们方法上的指导，让小组内部交流更加通畅，这样才能让小组合作真正发挥实效，从而促进数学课堂不断走向更高效。
