随着微课的兴起、应用和推广，微课作为辅助中学历史教育教学的有效手段，已经深入课堂，弥补了传统教学的不足，成为历史课堂教学的助燃剂，为其增色添彩。笔者结合自己应用微课辅助课堂教育教学实践，谈一些粗浅的看法，供同行批评之正！
一、创设教育教学的模拟情境，促进学生的知识积累、能力形成
历史教学贵在创设模拟情境，以促进学生的知识积累、能力形成。情境与历史教学之间的关系，比如学习人教版必修一《甲午中日战争》这颗时，我制作《甲午风云》的视频剪辑资料，利用多媒体中的声、光、影等技术的综合运用，发挥其感染力和冲击力，使学生“闻其声、见其形、临其境”。
从而克服了教师单凭语言空洞讲述的弊端。看完视频，学生兴犹未尽，为了追求课堂教学的精彩，我们需要经常转换观察历史的角度，以期带来新体验新感觉新收获。
为了进一步拓展学生的视野，拓宽看问题的角度和方法，在微课中结尾处，我给学生进行了以必要的引导：通过黄海海战来分析中国败局的原因？中日双方的舰艇以及队形队列对作战的影响？中日双方指挥官的指挥艺术探究？让学生自己通过看专业书籍、查阅有关史料、访问专业网站，请教相关专家、老师积累有关知识。只有学生对黄海海战作深入的了解，才还有可能提出更新颖、视角更独特，更有研究价值的问题。
因此引入相关的微课视频、创设情境只是手段，关键在于如何让学生掌握知识，引导、培养学生提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力！这才是微课在历史加血的关键所在。诚如希腊智者学派代表人物普罗塔哥拉所说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，做教师的这时就要做一个激起学生学习兴趣，点燃学生头脑中的火把。
无独有偶，中国禅宗经典书籍《五灯会元》中的记载：“是知灯者，破愚暗以明斯道”。做教师的也要做学生的燃灯者，给与学生只言片语的引导，而引发学生在艰苦探索中指明方向，籍以温暖！
二、有利于激发学生学习的兴趣，提高课堂效率
现行的高中历史教材由于受编排体系和篇幅的影响，诚如特级教师毛经文所说：历史教科书或言简意赅却语焉不详，或提纲挈领却过于简单，或干脆是各种“定论”充斥字里行间，或刻板、冰冷甚至符号化意识形态化、严重缺乏生动诱人的历史细节，无法让学生感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力！俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探索真理的欲望。”在教学活动中，我们太需要借助微课，创造的生动画面，教师给以恰当的解说，播放感人的音乐，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，让学生身临其境、感其情，从而能有效地激发学生学习的兴趣、学习热情。
比如讲秦朝统一时，播放一段《秦始皇》的电影剪辑，配上教师的解说，使学生明白秦始皇如何统一六国的，相对于老师在在讲台上干巴巴的讲效果要好的多！众所周知，一堂成功的历史课必须重点突出、难点突破。但有些重点内容因为时空较为遥远，头绪繁多，或者某些概念性内容比较复杂、抽象，学生理解起来比较困难，教师使用传统的教学手段很难突破这些难点，重点，而运用微课技术，可以变抽象为具体，变静态为动态、变虚为实，从而解决一些语言上难以达到的高度，化解了难题！这样制作的微课视频，视频常配有同步讲授旁白、字幕及知识介绍，具有界面生动多彩、内容简短精炼、知识点明确的特点，符合中小学生的生理特征及学习水平。
