图表，是图与表的简称.生物图表具有直观性与简约性，使知识简约化、生动化.在教学中，生物教师应及时恰当地指导学生运用各种图表理解、掌握所学知识.本文结合自己工作实践，认为高中生物图表教学应当符合新课标的基本要求、注重实效、富有逻辑性以及符合高中生认知发展规律的需要，
夸美纽斯等学者认为，感知是获取知识的第一步.高中生物教材里面穿插了大量易于感知的图表，因此在教学中，应及时恰当地指导学生运用各种图表理解、掌握所学知识，对教师课堂中所使用图表的设计要与新课标要求相契合；要具备实效性、逻辑性原则；还要符合高中学生的认知规律，将学生的具体感知和想象思维紧密结合在一起，就能使学生形成一定的生物概念，掌握科学的生物知识学习方法，培养学生的生物科学素养.
一、与新课标相契合的原则
生物科学是一门最基础的学科，研究的内容主要是发生在学生身边的各种生物科学现象，学生对此有一定的感知.在初中阶段，学生对生物科学知识已有了初步接触和认识，但高中生物知识内容更加有深度和广度，对学生的学习能力、接受能力和理解能力有进一步的要求，针对高中生学科多、任务重，新课标提出要注重学生能力的培养，因此高中生物教学应该更加注重对学生的科学探究能力的培养，培养学生对科学的热情，形成正确的科学观；培养学生对自然的正确认识和社会的责任感，提高学生科学的素养.
新的《课程标准》倡导教师要改变教学方式，在课堂教学中充分发挥主导作用，积极激发学生的主体作用，让课堂有更多的师生互动，学生的学习热情得到发挥，课堂的教学氛围才能改善，教师要在教学中锻炼学生搜集和处理科学信息的能力，培养批判性思维和逆向思维能力，多采用交流与合作的学习方式，发扬团队精神，以运用知识解决问题的能力培养为根本目标.应用多种教学形式开展教学活动，是新课程改革的必然要求，只有使学生最大化的理解所学生物知识，并培养学生的科学探究能力和生物科学素养，才算得上完成了新课程的教学目标.事实上，目前绝大部分学生的学习方式和学习状态还是让人担忧的，学生更多的是关注知识的识记，对于知识点间的逻辑联系很少问津，所以很多学生都会抱怨高中生物知识点太凌乱，不容易记忆，就因为他们在日常学习中，主动构建生物知识网络太少，学生在自己动手构建自己的生物学知识体系就会受到限制.
在高中生物教学中，教师要精心设计、利用图表辅助教学，可以明显改善这一缺陷.参照新课标要求，在教案、课件的设计和学案预备中，巧妙加上各种图表，可以帮助学生加强和巩固对教材知识的理解，很快地理清课本知识结构，建构起生物学知识体系.
二、实效性原则
课堂是学生获取信息、培养技能、提升综合素质的主阵地.课堂教学的实效如何，关系到学生是否能高质高效地完成学习目标.但是，课堂教学时间是十分有限的，高中生物普遍一周课时固定，怎样在有限时间发挥最大的效率是师生考虑的基本问题.现在提倡高效课堂，教师要想和学生共同提高课堂45分钟的利用率，必须采取高效的教学手段，保证所用的教学方式和学习方式能最大限度地适应学生的真正需要，保证学生在学习过程中的主体地位，就能保证我们的课堂有效、高效.
使用图表进行教学时，对图表的设计要遵循实效性原则，老师在把知识呈现给学生之前，要将知识作一定的处理、变形，可以对教学插图作一定的改编，对教学知识重新编排，这会给学生带来既熟悉又新鲜的感受，更有利于引起兴趣，激发思考，提高教学的实效性.
三、逻辑性原则
使用图表进行教学，可以先对图表进行设计，无论是从课前进行设计图表还是课中进行讲解图表，笔者认为每一个教学环节都是建立在缜密的逻辑性基础之上，图表教学成功至关重要的一条就是图表的设计要符合逻辑性原则.
图表选择是否得当，直接关系到课堂教学质量的好坏.一幅具有较高教育价值的图表，首先要直观性强，便于学生记忆，也能使抽象的概念具体化.教育不在于传授知识的多少，而在于教会学生领悟知识和自主探究掌握知识的多少，所以一副好的图表，要让学生容易理解，让学生感受到知识的连贯性，这样会在一定程度上激发学生的思考力度，并培养了学生的发散思维能力.
图表的设计还要满足通俗易懂、辑性强的要求，要提醒学生仔细留意图中给出各种提示、具体数字或者曲线所代表的含义，并能引导学生从多角度分析图中的相关知识之间的联系，结合文字，挖掘、剖析图中蕴含的基本原理、规律.最终达到准确理解图表的内涵和外延的目的.
四、符合高中生认知规律原则
高中生年龄普遍在十七十八岁左右，精力充沛，思维活跃，情感丰富.只有依据高中生认知规律组织与实施教学活动，才能使教育教学富有成效.中学生的认知发展规律主要有以下三条：第一，学生的知识的获得依赖于主体的积极建构，主体建构离不开主体情感、意志的参与；第二，高中生的认知规律呈逐步上升趋势；第三，学生原有的知识结构和生活经历是对学生新知识的构建起到促进作用.因此，高中生物图表教学的出发点首先要符合学生的认知规律，这样才能激发学生内在激情和潜能，提高学生能力的发挥.这个过程，需要教师创造适合的图表情境，准确把握学生在图表教学中感受与理解知识的状态，激发学生兴趣，不断提高学生创造性思维能力.
高中生物知识具有抽象性与逻辑性强的特点，要想让学生利用生物图表学好生物，应该考虑到学生的认知特点，主要是启发、引导为主，学生对知识的学习由陌生到熟悉，由浅入深，由难入易，最终形成自己的认知过程.由此可见，图表教学是最符合高中生认知规律的一种教学方式.
