新课标强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。这就要求我们在平时的英语课堂教学中要进行精心的教学设计，那么，什么才是适合课堂、适合学生的教学设计呢？下面我将以一节课例Module2 Unit4 Reading：How Daisy learned to help wildlife做一下展示和深入的剖析。
一、情景导入和问题设计是一节好的阅读课的前提条件
在英语阅读课教学中，问题导入以及问题讨论是课堂教学使用率最高的一种教学手段。问题设计的是否巧妙、恰当，直接关系到学生阅读欲望的激发;能否引导学生积极思考，也影响到他们对课堂参与的兴趣和积极性。
情景的导入宜直接，直接的导入既可以节约宝贵的课堂时间，又可以开门见山，直奔主题。有些教师的导入设计冗长，让学生一时半会抓不住课的主题是什么，不利于学生思维能力的培养。比如在教M2 U4 ： How Daisy learned to help wildlife这课时，我们设计的问题不仅仅是简单的“What can you see in the video？”我们会紧接着抛出问题“What happened to them？”设计这样的问题即能激起学生讨论的兴趣，还能让学生去运用到平时所学的句型。在这个环节通过视频、图片的展示，便于学生直观形象的了解背景知识，唤起了学生对本节课的话题的已有知识，激起学生谈论的兴趣和求知欲，又让学生了解保护动物的紧迫性。
二、阅读活动的设计是一节好的阅读课的重要环节
阅读活动的设计要适合学生的应有水平，要符合学生的学习规律，要层层递进，由浅入深。以这节课为例，活动的安排如下：
（一）热身讨论，快速阅读
以问题What can we do to protect the wildlife animals？的简单讨论，引入阅读文章，教师不用给出具体的结论。并让学生给出文章的标题和图片及黑体词，让学生对课文内容进行预猜：Guess what the text is about？ 通过问题的讨论，开拓学生的思维，使学生初步感知课文内容，为正式阅读做准备;训练学生利用标题和图片预测文章内容的能力。
（二）将阅读策略运用于各种阅读活动
给出阅读任务，指导学生带着问题去略读和寻读，获取有关信息。让学生通过快速读这篇课文去印证推测的内容是否正确。同时训练学生通过略读和寻读抓取文章大意和关键词的能力。表格的设计只需要用词语来回答，降低了任务难度，易于学生短时间完成。通过表格的填写，帮助学生理清这篇记叙文的文章脉络和事情发展的经过。
通过细读练习，锻炼学生查读信息和信息定位的能力，让学生了解课文的主要情节和细节。在完成任务的过程中，对于学生碰到的尚未学过的生词和语法，鼓励学生根据上下文利用已学知识去猜测，以培养学生独立思考的能力和逻辑推理能力。教师要设计一些帮助学生深刻把握课文主旨的问题。提升学生分析信息和重组信息的能力。
（三）深入讨论，课堂展示，领悟主旨
给学生布置一个discussion，并引导学生得出结论，这个环节的讨论和Pre-reading中的讨论想呼应，是对问题的回应。这是一个语言输出的过程，通过任务活动的完成，达到巩固阅读效果的目的，并且可以对学生进行情感的教育，唤起他们保护动物的责任心，提高对人与动物应和谐相处的意识。
采用角色扮演这种小组合作学习的方式是对学生进行课文复述和课文延伸的训练，既能帮学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力和合作能力。同时，让学生去经历作者的情感体验，帮助学生从表层理解到实际掌握、巩固和内化所获取的知识。
三、教学评价是一节好的阅读课的有效手段
在本节课中，教师进行了分组教学，在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标：让学生分组讨论，然后各小组间进行交流，让小组中的每个成员都体验到参与学习的快乐和成功的喜悦。课堂教学中要把学生自评、学生互评纳入评价的范畴，把学生的参与度扩展到最大，全班推出优秀小组进行展示。在课堂教学中开展这类评价，可以使学生有意识、有兴趣、有责任的参与教学活动。本节课教师多采用了鼓励性的评价，对学生进行赞扬和鼓励，提升学生的自信。对学生编写的对话进行点评，并对学生的表现进行表扬，这样让学生感受到了教师的关心，内心获得一种喜悦感和成就感提高了学习的积极性，使得学习的效果更加突出。
