陶行知曾说过：“凡人生所需要的习惯，倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格陶冶的重要时期。这个时期如果培养得好，那么，习惯成了，不宜改;倾向定了，不易移;态度绝了，不易变。”因此，幼儿时期对良好行为习惯的养成非常重要。作为幼儿园教师，应站在儿童立场上，用游戏精神来培育幼儿的行为习惯，没有喋喋不休的说教，没有直截了当的指正，有的只是理解、接纳，用一种润物细无声的方式来培养幼儿的良好行为习惯。
游戏激发兴趣
众所周知，合理组织开展幼儿游戏是培养幼儿良好行为习惯的重要手段之一。小班幼儿好模仿、喜欢重复听故事，以直觉行动思维为主。所以笔者就根据小班幼儿的年龄特点，运用儿歌游戏的方式，将自理能力的培养蕴含其中，以此来激发幼儿自己动手的乐趣。
例如：“小手爱干净”的洗手游戏，笔者将洗手的每一步动作都配上了朗朗上口的儿歌，幼儿边念儿歌边洗手，每次洗手，幼儿都一边洗一边兴致勃勃地念儿歌：“卷起衣袖淋湿手，手心手心搓搓，手背手背搓搓，手心手心冲冲水，手背手背冲冲水，洗完小手甩三下，一、二、三，搭间房子往回走。”有的幼儿忘记了这几个步骤的顺序，但只要一念儿歌就马上记起来了。这种儿歌游戏的方式，改变了教师强硬的要求，幼儿也乐意做，就连平时最不喜欢洗手的小萱也都认真地洗起来，通过这样的儿歌辅助游戏洗手的方式，幼儿不但能把手洗得很干净，也玩得很开心。
再如：每天的角色游戏时间都是幼儿最开心的时候，但每次游戏过后，散落在地的各种玩具，游戏柜中凌乱的游戏材料，犹如大扫荡般的场面着实让教师头疼。针对这种现象，教师和幼儿一起设计了“送玩具回家”的游戏，将每一样玩具和柜子都贴上相对应的数字，鼓励幼儿按照玩具上所贴的数字找“家”，顿时幼儿的嬉闹声变小了，玩具也排得整齐有序。同时，幼儿教师要理解幼儿习惯的培养是一个长期过程，教师要掌握幼儿的心理，引导幼儿反复强化，直至良好习惯最终养成。
活动中的重点渗透
在幼儿园一日活动中，除了开展游戏类活动，还可以特设一些活动为主要学习形式，以此来帮助幼儿良好行为习惯的养成。但在，活动的设计和实施的过程中，教师可以通过一些具体的、直观的，幼儿所喜欢的形式和角色等来吸引幼儿的注意力，避免以往简单说教给他们带来的厌烦、枯燥情绪，让幼儿在快乐中学习。
例如：“我会自己穿衣”活动中，笔者通过分阶段、分层次的儿歌，加上生动、形象的小动物角色，帮助幼儿理解和掌握。《穿衣歌》：“抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。”《叠衣歌》：“关关门，关关门，抱抱臂，抱抱臂，弯弯腰，弯弯腰，我的衣服叠好了。”《脱衣歌》：“缩缩头，拉出你的乌龟壳，缩缩手，拉出你的小袖口。”通过这些具体、直观、朗朗上口的儿歌，里面又有幼儿熟悉的小动物形象，一下子就吸引了幼儿的注意力，在这样的氛围中幼儿饶有兴趣地边念儿歌边穿脱，主动性顿时增强，同时还帮助他们化解了难点，逐步掌握了动作要领。
再如：活动“小米饭”中，笔者在幼儿进餐的时候收集了幼儿进餐的照片，然后组织幼儿一起观看照片。照片里一部分小朋友饭粒撒满桌面，有的小朋友把饭粒落在地上，还有小朋友有剩饭放在桌上。观看照片的时候，笔者就模仿小米粒的口吻，对幼儿说：“听，是谁在哭？哦，原来是小米粒，我们快问问它为什么哭呀？”幼儿：“小米粒，你为什么哭呀？”小米粒：“谢谢小朋友这么关心我，我哭是因为我今天掉在了地上，现在我的身上又脏又痛！小朋友，你们能帮帮我吗？”幼儿讨论：如何帮助小米粒？通过讨论，让小朋友知道吃饭时应该安静、细嚼慢咽和节约，饭后要学会收拾碗筷。通过一系列活动的开展，逐步调动了幼儿学习的积极性，提高了整个活动的效果，帮助幼儿在潜移默化中养成良好行为习惯。
随机教育与效果
在幼儿生活中，教师在观察的基础上强化对幼儿随机教育，做到发现及时、表扬及时、纠正及时。例如：有一次，班上小朋友把椅子搬回教室后，走廊里还剩下一张椅子。于是笔者及时对小朋友说：“竖起你们的小耳朵，有没有听到走廊上的小椅子在哭呢？”这时，小珊快速跑到走廊把椅子搬回教室，并说道：“谁这么坏，小椅子不跟他做好朋友啦！”小欣马上主动承认：“是我，我刚才和小燕在外面玩，忘记搬回来了。”于是，笔者马上对将椅子搬回来的小珊给予及时的表扬;并提醒小欣以后做事一定要有始有终。通过平时抓住每个时机进行教育，适时进行引导，笔者发现，班上的小朋友基本养成了做事有始有终的良好习惯。
有这样一句教育名言：“播下行为，收获习惯;播下习惯，收获性格。”在幼儿园日常活动中，培养幼儿的良好行为习惯是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。在今后的教育教学中，教师仍需努力而为之，如春风般悄悄潜入，逐步培养和监督幼儿养成良好的行为习惯。
