摘 要：高中教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。地理地图课教学不仅要让学生在课堂上获得地理知识，更要的是注重学生各方面能力的培养。
关键词：高中地理；地理地图；自主学习
高中地理新课改的重要理念之一就是培养学生的能力，也就是培养学生必须具备的地理素养。通过地理知识的学习，提高地理学习能力和生存能力。目前的高中地理学习，一部分老师依然是围绕着高考进行地理教学，以传授知识为主，忽视了学生地理学习能力的培养。那么现在我们就谈一下高中地理地图教学对学生能力的培养。
一、地理地图教学培养学生自主学习能力
有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。只有这种情况下我们的教学工作才可能事半功倍。 所以教师要转变教学观念，树立“以学生为本”的教学观，把学生作为独立的自主的个体看待，想念学生的能力。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”.给学生一个空间，让他们自己向前走。现代教育应着眼于未来，要适应社会的需要，也要适应个体的需要，要教会学生学会求知，学会创造，学会发展。因此，教师必须更新自己的教育理念。教育方式，围绕培养学生的能力，教给学生方法，发挥学生的自主性等方面进行尝试。现代信息社会教育终身化的趋势，要求每个人都必须有自主学习的愿望并具备良好的自主学习的能力。我们教师必须从思想上彻底转变观念，提倡“教为主导，学为主体”，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。
和谐、民主的师生关系为学生营造了宽松的外部环境，在这种环境下可以充分发挥学生个性，各抒己见，相互争论又能取长补短的学习氛围。叶澜教授说“课堂是教师和学生人生中一段重要的生命经历，是他生命有意义的构成部分。”课堂教学要坚持以人为本，以学生的发展为本，充分突出学生的主体地位，营造平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围，这是学生自主学习、主动发展的必要条件。
二、地理地图教学培养学生的观察能力
认识始于观察。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。地理地图观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理现象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其图像的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进行观察和鉴定，从矿物的形状，颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物的能力。
在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察，让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在分辨事物异同点的基础上，更好的把握不同地区地理事物的典型特征。在地理教学中，教师要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。
三、地理地图教学培养学生空间思维能力
地图是地理教学中最重要的直观教具，是地理学的第二语言，它以图像的形式把信息传递给人的大脑，具有任何文字和语言所无法替代的作用。地理图像表示的信息比用文字更直观、更丰富，更有利于形成表象、建立空间概念，有利于学生地理思维能力的培养。在地理教学中利用地理图表训练学生的地理技能，培养学生的地理思维能力。从引导学生运用地理图像能力的培养来论述图像教学是培养学生地理思维能力的途径之一。
教师在指导学生读图时必须将地图的基本知识传授给学生，地图知识主要包括比例尺、图例标注、方向等知识。结合具体的类型，运用相应的方法教学生读图。等值线图包括等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图、太阳总辐射量分布图等。这些不同类型的等值图可以根据具体实例，帮助学生提高读图能力。对于等高线图可以在读图前让学生思考：等高距是多少？哪里是山脊线？哪里是山峰？这些帮助与引导可以使学生今后遇到同样的问题时知道从哪里着手。另外，对于地图图像要有重点、有目的的进行教学，指导学生从多角度进行分析，让学生从图像中发现有益的信息，培养学生读图、分析的良好习惯，拓展学生的思维空间。
四、地理地图教学培养学生探究能力
目前新课程改革开展得如火如荼，而培养学生探究能力是新课程改革的目标之一。地理教学中实施探究式学习，必须要引导学生通过读图、析图、说图、图文转换等活动，在独立解决问题的过程中，让学生的思维融入知识的再发现、再创造过程。特别是目前教材体系中文字叙述量大大减少，但图表呈现量越来越大，这尤其要求我们教师要重视通过图表培养学生的探究性学习能力。如正午太阳高度一直是教学的一大难点，教师可通过两分两至日正午太阳高度的分布图，要求学生读图说明两分日、两至日各自正午太阳高度的纬度分布规律，然后归纳出正午太阳高度的分布规律。接着教师提出为什么有这样的规律？请说出夏至日地球上正午太阳高度达一年最大和最小的纬度范围。在学生给出答案后首先让学生说出纬度差的计算方法，并用图示意，再说明正午太阳高度的计算方法，至此正午太阳高度的极值范围便迎刃而解了。最后教师指出错误答案的错误原因，学生的探究能力在不知不觉中得到了培养和提高。
以地图为核心，图文结合能更好的激发学生学习地理的兴趣，提高学生地理空间探究能力，构建学生头脑中的地图。从指图回答入手，把书本知识一一落实在图上，做到图文结合，从而培养学生的阅图、用图能力。从探究入手，将地理事物印在头脑中，也就形成头脑中的一张地图。
总之，地图教学是地理教学过程的重要特征。新教材增加了大量图像、图表，在课堂上教师要尽量引导学生学会使用地图，从地图上获取知识，分析地理事物、地理特征的形成原因，从而树立学生主动参与学习的意识，培养学生利用地图发现问题、分析问题、解决问题的能力，形成学生自主学习能力，观察能力，空间思维能力及探究能力等能力，达到学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理的目标。
