摘 要：问题情境的创设对于学生的学习有着巨大的促进意义，如何在高中数学教学中创设问题情境是当前高中数学教学关注的焦点。研究高中数学教学中问题情境的创设路径具有十分重要的现实意义。本文以高中数学教学为切入点，在概述问题情境在高中数学课堂教学中的现实意义的基础上，重点探讨了高中数学教学中问题情境的创设路径，旨在说明高中数学教学中问题情境创设的重要性，以期为高中数学教学提供参考。
关键词：高中；数学教学；问题情境；创设
所谓“情境”，就是激发人们主动想象和思维，产生某种情感体验，以获得某种形象或思维成果的一种氛围。而教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境可以贯穿于整堂课，也可以设在课的开始、课的中间或课的结束。“有效教学情境”是指借助各种直观手段，创设与教学内容相一致、有利于丰富学生感知、启迪学生思维、激发学生创新、调动学生兴趣的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说，有效教学情境是学生积极主动参与学习的具体现实环境，它可以促使学生积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律。
一、创设有效的数学情境的意义和价值
（1）使抽象的数学知识形象化高中数学知识抽象化程度很高，有很多知识与生活脱离比较远，高中学生从初中的简单形象数学到复杂抽象的数学往往难以适应，如在高中数学教学中设置一些情境使知识形象化来进行学习，教学效果将会明显提高。德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。情境创设有着其重要的作用，不仅可以让学生更加容易地掌握所学过的知识，更能加深对这些知识点的认识，而且可以通过师生互动使原本枯燥、抽象的数学知识变成学生所希望了解的、生动的知识。
（2）为学生主动学习提供更多、更好的素材《高中数学课程标准》强调新课程教学应倡导积极主动、勇于探索的学习方式。在课堂教学中，教师采用不同的情境进行教学，让学生充分地进行合作、操作、实践，亲身经历学习的全过程，可以吸引学生真正融入到课堂教学中。
（3）是培养学生终身学习能力的需要《高中数学课程标准》强调新课程教学要发展学生数学应用意识，数学在当今社会正在很多方面为社会直接创造价值，课程内容毕竟有其容量上的局限性，通过情境的设置可以有效地拓宽学生的视野，增强学生的应用意识及学习兴趣。通过不同情境的设置还可以让学生的思维能力、学习能力得到全面的发展，从而为今后终身学习奠定基础。
二、应用信息技术创建教学情境
在引导学生学习数学知识的时候，有些高中教师有时会发现学生的学习兴趣不高，教师即使反复要求学生把注意力放到课堂学习中来，学生往往也只能短时间集中注意力，但很快他们的注意力就会再度焕散。教师要想集中学生的注意力，就要利用一件事物吸引学生的注意力，并让学生感受到学习数学知识的乐趣"例如，在讲“抛物线”时，如果教师直接给学生讲述抛物线的理论知识，学生可能就会没兴趣学习"在开始课堂教学以前，数学教师应用信息技术给学生播放多媒体片段，让学生欣赏中国的桥梁。学生被多媒体的声、光效果吸引，他们开始关注到桥梁的艺术，这时学生会发现，桥梁的设计决不是随意设计一条孤线就可以了"以一条河流的桥梁设计为例，该河流两边的变化较少，学生觉得如果没有桥梁设计，这条河流就过于呆板，没有艺术欣赏的价值。于是桥梁设计师为这条河流设计了造型极为夸张的桥梁，该桥梁弧度极大，孤度两边无尽延伸"这时学生就感受到这个极具动感的弧型似乎让整条河流都灵动起来，该桥梁的弧形倒影映在河里，两条弧型对称，正巧形成一个大大的圆形，这种弧形对称的效果，使河流富有诗意。学生继续观赏中国的古典桥梁，发现这些桥梁把弧形的艺术发挥到了极致"此时学生觉得，抛物线的知识不再只是理性的科学，它被广泛的应用在人们的生活中，于是学生开始渴望了解抛物线的知识，教师回应学生的渴望开始课堂教学。
三、围绕教学目标提出有启发性的新问题
首先，教师要围绕教学目标做充分的分析：核心内容是什么，有什么产生背景，相关讨论要达到什么目的；涉及到什么数学思想方法，联系这一阶段的数学内容的主线是什么。然后，根据分析结果，提出问题（及其系列）。由于与学生已有认知结构之间产生内部矛盾冲突，单凭现有数学知识和技能学生无法解决，于是教师和学生一起对问题进行观察牙口磋商，并引导学生自己去做力所能及的事。这样，学生的求知欲望被大大地激发，带着浓厚的兴趣对问题进行探索。为创设问题情境而提出的问题，并非一定要搜集专门性的资料。许多时候，教师只需要把书上的问题加以处理，使它以恰当的知觉方式呈现就可以了。在教学实践中，教师提出的问题往往不是单一的，而是一个逐渐深人的问题序列，通过教师启发诱导，逐步使学生的思维深人到所学知识的内核。
四、运用问题创设班级群体充分交流的教学情境
良好的教学开端是创设良好的教学情境的前提。为此教师要千方百计设计好新课的导人。此时，问题的提出要有艺术性、新颖性、趣味性，让学生坐不住，欲解决而后快。在随后的教学过程中，教师利用环环相扣的问题序列激励学生，引导学生针对问题，展开思考、分析、讨论。由学生经历分析、思考、试探，调整、改进、完善、总结、熟练应用、提出进一步思考的问题的若干过程。教师置身于学生的活动中，使学生接受调查、讨论、计算、书面报告及口头表达的锻炼，真切地感受和体会合作与交流的力量。
五、利用典型习题，创设问题情境
学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。还可以利用典型习题，创设问题情境，让学生在探究过程中发现问题，提出问题，进而解决问题。
总之，高中数学教师可用本文研究提出的方法为学生创造学习情境。当学生对数学知识不感兴趣的时候，教师可以应用信息技术为学生创造学习情境。数学教师也可用布置有趣的数学习题的方法，引导学生进入学习情境探索数学知识，在探索的过程中，学生能够掌握数学知识。高中数学教师还可用小组合作学习的方式为学生创造学习情境，这种教学方法能够帮助学生克服孤独的学习心理，使学生愿意自主学习数学知识"在这样的学习情境中，高中数学教学效率得到提高。
