《小学语文单元整体教学理论与实务》是著名特级教师李怀源及其团队十余年理论探索和实践研究成果的结晶。本书集中反映了小学语文单元整体教学流派的思想智慧，全面体现了从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架体系。下面小编在这里为大家精心整理了几篇小学语文单元整体教学理论与实务心得体会，希望对同学们有所帮助，仅供参考。
篇一：小学语文单元整体教学理论与实务心得体会
首先对于整体教学法，在中国的传统教育中没有这样明确的提法，但是，整个中国的传统教育阶段基本都是以整合的方式在教和学。从学习材料商来说，是基本以整本书为主的教材体系；从学习方式上来说，是以自学内省为主的学习方式。整合教学法认为，学校教育应该把发展学生能力作为最终目标，让学生能够学会自主、积极地在社会中生活，努力把儿童发展和学校这一组织机构联系起来。再具体到“整合”一词的含义，它不仅是一个静态的概念，也是一个动态的过程，还包含着聚焦的意思，也可以界定为一种操作。
了解了这么多，具体来看，整体教学和整体学习是联系在一起的。关联性不仅是在只是的获得上，更在思维层面上。整体教学强调学习是具备整体性特征的，这个整体包括整体的学习情境，整合的学习内容，完整的学习过程，最终指向学生的整体发展。
记得看《第56号教室的奇迹》时，雷夫老师带领学生组建乐团，排演戏剧，使得学生爱上学习，爱上艺术。在这个过程中其实雷夫老师就是以尊重学生个体的主体性为基础，与学生所处的环境联系起来，是学生从中找到意义所在，从而内化成行动。
整体教学的实施，要落实三个基本原则。第一，一单元为基本教学单位。第二，以整合为基本教学理念。第三，以探究作为基本学习方式。在平时的教学中，我也曾有过这样的单元整合教学，把一个单元的生字集中学习，从字的结构、字义、易错字等方面归类；设计问题，把一个单元的课文整体通读，找关键的情节，再结合单元语文要素来一一对应。虽有尝试，但并没有坚持做下来。也没有把作业有机地进行整合，对学生而言依然感觉是零散的，割裂地在学习。
篇二：小学语文单元整体教学理论与实务心得体会
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘录下我认为在适应当前教学很重要的两句话：1。小学语文单元整体教学与以往的单篇教学在教学内容的选择和语文能力的培养上都有所不同。就教材特点和阅读能力的发展而言，小学语文单元整体教学先整合了教材，然后注重学生多层级阅读能力的培养。2。单篇教学倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。一般以单元内的几篇课文或包括补充的课文为教学材料，通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。
我以往的语文教学也重视语文能力的培养，而这些能力就是“听说读写”，小学语文单元整体教学重视学生语文基本能力的培养，也更重视学生整合信息、合理推论、创意阅读等方面的语文能力，比过去更丰富了。
篇三：小学语文单元整体教学理论与实务心得体会
读了的单元整体教学结构这一章，让我明白无论是教书本、引导学生阅读读整本书，还是我们平时的语文实践活动，最终的落脚点都是学生的输出与表达。学生在阅读方面获得海量的知识，然后整合输出，即说与写。当然，表达能力除了学生的写作、文学创作，还有他的一些设计制作等，最终的目的是学生思维能力的提升。
单元教学的整体设计中一个必要环节还有一个就是单元作业的设计。书中提到了低年级识字教学的作业设计案例。在识字教学中，我们应该尽可能让学生理解的基础上，在愉悦轻松的环境下识字。
学生学完字以后要给他一个具体的情境，让他去识字用字，因为学有所用，他学的会更有兴趣。那么怎么样让学生去用字呢？这就需要我们老师设计一些有趣的游戏或者有趣的主题。
比如：我们学完《秋天》以后让学生去收集缤纷的落叶，创意制作，并用上书上的任意3个词语介绍自己的作品。学完小书包以后让学生整理书包，介绍自己的书包里有什么？既巩固了词语又练习了表达。这虽然是单篇的练习，但是它涉及到美术的审美、数学的整理与归纳，也是大学科的融合。
第四单元学习结束，我们让学习整理这一单元的新笔画，然后用彩泥做出它的形状，和同桌一起给它找主人，拼成学过的字，这样在游戏中识记，印象更深。
识字教学中，结合学生的思维特点和年龄特点，设计趣味有效的活动，为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出汉字中的乐趣，会让低年级识字识字不是学生的负担，而是一种乐趣。
篇四：小学语文单元整体教学理论与实务心得体会
2022版课标在第二部分的“课程内容”方面提出：突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合以及增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。这就是要求我们在平常的教学中要积极探索“大单元教学”。
以往我们的基本教学形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。虽然这种教学方式效率较低，但是原有观念深植教师脑海之中，很难在实际的课堂上做出改变。
在本书的第八章——学会讲故事，作者给我们带来了一节单元整体教学的教学实录。对于三年级的学生来说，讲一个完整的故事并不困难，但是如何找准教材中的训练点，让学生学会把故事讲清楚、讲生动却是一个难点。本次教学一共分为三个部分：第一部分是“导读。理解”，第二部分是“领悟。表达”，第三部分是“口语交际与习作”。在整个学习过程中，学生不断提出问题、理解问题，又能够通过对比分析，了解文字背后的表达方式，学生的语言和思维在不断地阅读、讨论中不断发展和提升。
学生在课堂上不仅仅收获了知识，而且他们和同伴们一起学习，一起挑战老师，挑战其他学习小组，一起经过波折取得胜利，最终获得自己需要的东西。学生的综合素养也在悄然提升！
俗话说：“不破不立。”面对时代的进步和学生的实际需求，我们教师必须做出改变！变革教学方式，整合单元内容，让儿童真正成为课堂的主人，把课堂真正还给学生！
篇五：小学语文单元整体教学理论与实务心得体会
一本书就如一扇窗，阅读一本书就如打开一扇窗，只有打开这扇窗，才能看到窗外的世界。近期，在滨州市小学语文名师工作室的推荐下，我拜读了李怀源老师的《小学语文单元整体单元教学理论与实务》，通过阅读，我对小学语文单元整体教学有了新的认知，为我们下一步的小学语文单元整体教学的再实践打开了一扇窗。现将读后的感受梳理如下：
一、理论联系实践
读了李怀源老师的《小学语文单元整体单元教学理论与实务》一书，我惊喜的发现李老师在书中关于整体单元教学思想与我们博兴县小学语文教研员李玉峰老师提出的单元模块整合教学不谋而合，关于单元整合教学，我们博兴小语人在李老师的带领下，已在平时的教学中实践了六年有余，收到了很好的教学效果。李怀源老师《小学语文单元整体单元教学理论与实务》这本书，为我们单元整体教学的再实践提供了强有力的理论支撑，更坚定了我们继续前行的信心。
二、阅读收获盘点
1、单元模块整体教学中，李老师利用现行教材，巧妙地将每个单元课文分成7个教学板块，每个模块进行时间限定为2课时，基本用14课时就能完成一个单元的学习，这种单元模块整体教学有效地控制了教师讲解的时间，保证了学生“练”的时间。真正体现了以生为本的理念，解决了我们平时教学中总感觉语文课上时间不够用这一难题；不仅如此，李老师和他的团队还依据教材特点寻找了适合的整合点。这个整合点指向的是学习语言文字的运用。即在听说读写中用，在课堂上用，在语文实践活动中用，在生活中用，只有运用，才能扎实地培养学生的语文能力，提升语文素养。
2、在读单元整体教学总体构想这部分时，我感受到单元整体课程呈现给学生的是以单元为教学单位的整体，它强调了课程内容的整体性，突出学习过程的整体性，突出课程评价的整体性，各部分之间又在一个整体之中。在实践中，我们可以以现行统编（人教版）教科书主题单元为依托，以单元语文要素或关键能力为主线，依照单元内各板块内容的承载功能，将单元内的几篇课文、语文园地的各板块、口语交际、写话（习作）以及综合性学习活动的教材内容，进行有效的遴选、重组和整合优化，着力打通课内与课外阅读的有效链接，实现语文学习、生活实践与学科间的有机融合，建构开放而有活力的校本化与师本化的语文课程新体系。
三、读书的再思考
作为一名一线语文教师，我们不能想当然的去考虑问题，更不能闭门造车，而应努力去寻找理论依据，寻找已经有理论支撑的经验，所以，读书对我而言是必须要去做的事。其次，只有老师热爱读书，才能更好的做好孩子们阅读的领路人，推广者，才能和孩子们一起享受阅读所带来的快乐，愿我们每个人都能在阅读遇见更好的自己。
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