作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
锦瑟特级教师说课稿 锦瑟教案逐字稿篇一
《锦瑟》一诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的讲读课文，而本单元是专列的“唐诗单元”，众所周知唐诗是古典美学的象征，因而《锦瑟》一诗亦处于相当重要的地位。又因为此诗的具体意境具有朦胧性，很多评论者都发出过“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹，故而对此诗的理解有助于我们从更深层理解古典诗词的意境美，更有助于学生巩固本单元前面所了解到的古典诗歌的鉴赏知识和能力，即——通过具体的诗歌意象把握诗人的情感特征，以透视诗歌本身的“境界”。另外由于《锦瑟》一诗还具有“多义性”的特点，因而对它的讲解可以让学生及早的领悟我国古典诗歌的美学特质和魅力，即——易引起读者的共鸣情绪、诗无达诂。总而言之借助本文可以给学生开展“美育教学”以及培养学生的阅读审美能力，帮助、引导他们更好的体悟人生、生命的悲欢离合之情，自然有助于学生良好人格精神的培养。
《锦瑟》一诗按照教学进度的安排，是高二年级应该讲授的内容。对于高二年级的学生来说，正处于承上启下的时期，因而其知识水平以及解决问题的能力急需得到恰当而且有效的提高，另外对于他们的人生成长来说，也应该需要接触一些对生命底色有感悟意义的题材。最后，这个阶段的学生已具备相当的能力水平，是故此诗的讲授显得必要而切实可行。
根据《锦瑟》诗的地位作用以及学生的实际情况，还有在古诗词教学方面课程标准的相关要求，现确定以下“三维教学目标”：
1、知识与技能目标：感受体悟古典诗歌的意境美，发挥合理的主观能动性进行创新性的阅读鉴赏，正确认识意象在诗歌意境中的重要作用。并在上述的基础上提高鉴赏能力和审美情操。
2、过程与方法目标：《锦瑟》诗的讲解采用“引导与自我生成”的方法，从老师的引导开始，以学生的研讨交流再加之教师的总结结束。利用教师引导和师生互动刺激学生的领悟力，提高学生的认知水平与能力。
3、情感态度价值观目标：培养学生在尊重传统文化的基础上热爱祖国自己文化的态度，让学生正确认识古典诗词的精神美。最后在自我感悟中陶冶情操，明心启智。
《锦瑟》诗因其美学色彩的不好把握而著名，但它又是一首家喻户晓的难解而有魅力的古典诗歌，所以对它的讲解重点应该放在恰到好处的品味诗歌的意境，领会诗歌的美方面。在此重点基础上，难点显然就是如何寻找突破点或者说切入角度去理解诗歌本身，即“结合具体意象，理解诗歌的多义性。”
对于像《锦瑟》这样的古典诗歌，以往一般人的讲解思路是朗读、作者及写作背景介绍、结合注释讲解诗歌的表层意思、学生提问老师解答、客观知识点的识记，再到布置作业任务结束。明显可以看出，这样的教学思路不仅机械毫无趣味、而且很大程度上只是老师的一味灌输，没有学生自己心灵的参与与能力生成。鉴于此，这里以“让学生充分参与、发挥自己的思维力去获得自己体悟的学识”为基本目的，而设置了“教师巧妙引导、师生互动、学生交流生成、教师总结”的教学思路。只有这样，学生才能接受活的能力，而不是死的知识。作为教师要“授之以渔”，不要“授之以鱼”。另外，让大家在课堂上分享自己的所得，与大家交流既可以像“野人献曝”那样以一份知识获取更多的知识，而且可以达到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操体验，无形中潜移默化培养学生积极乐观、善于分享的合作精神以及开放的人格和心灵。
鉴于对教学思路的确定，以及对《锦瑟》诗鉴赏阅读的目标、价值期待，本次教学以引导探究、对话生成、拓展延伸的方法贯穿于教学过程的始终。
由于《锦瑟》诗是诞生于我国古典时期的文学作品，所以如何能让教学的情景更加切合当时的语境，在教学设置中这是一个比较重要的问题。考虑到这样的事实，本次教学拟采用电脑多媒体为基本辅助手段，通过多次的配乐朗读带领学生进入“古典的情景”，再通过诗画图片的幻灯片展示给学生营造一种朦胧美好的古典感受环境。利用这所有以激荡学生的求知心灵，更好更顺利的达到教学的预期目标。
1、用崔珏《哭李商隐》诗句“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”进行导入。之后顺水推舟简单进行作者及写作背景的介绍。
2、进行朗读指导，让学生自己体验朗读后利用多媒体播放古典式的配乐诵读音乐。
3、讲解这首诗的题目由来及特点，对诗歌文本中疑难词语的解读进行点拨。
4、讲解正文，抓住每联的关键意象，引导学生从意象所反映的情感特点入手带有个性、仁者见仁智者见智般的理解诗歌的基本意境。在具体的操作过程中，教师引导，互相交流，在学生分享与自我生成的基础上加以合理的总结，最后以板书的形式在黑板上呈现研究学习的“成果”。
5、再次引导学生找寻此诗的“核心意象”，以此为基点，引导讲解此诗的多义性，在理解诗歌多义性的基础上自觉学习、应用鉴赏古典诗歌的方法与能力。
6、进行开放性的总结：尽管对《锦瑟》的理解人们都各持己见，但千百年来谁也没有说服谁，正如梁启超所说：义山的《锦瑟》等诗，讲的是什么事，我理会不着；拆开来一句一句解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快，因此大家唯一共同的感受就是此诗“含有一股朦胧哀伤的情感”，所以对于这首《锦瑟》诗的理解完全是开放的，抓住关键意象和角度，反复品味之，大家可以有自己合理的见解。
7、布置作业：写一篇随笔，谈谈自己对《锦瑟》诗意境的感受与心得，自拟题目、自选角度，特别要加进去自己的理解以及从诗歌鉴赏的技能方面说清自己这样理解的可能。
8、再次播放朗读录音，整体感受诗境。之后下课。
附加部分：板书设计
《锦瑟》
李商隐
首联：锦瑟牵情，回首往事。
颔联：往事如梦，感伤深沉。
颈联：对月而泣，人事如烟。
尾联：追忆此情，当时惘然。
锦瑟特级教师说课稿 锦瑟教案逐字稿篇二
不断把学生带入一个新的思想和感情的空间，使学生感受和体验平时极少可能直接感受和体验到的事物，掌握表达这样一些新的感受和体验的语言和语言形式，则是语文教学的基本原则。——王富仁
1、直观直感：
竹喧归浣女，莲动下渔舟
2、长于表现：
鸡声茅店月，人迹板桥霜
1、知识与能力：意象想象
2、过程与方法：品读交流
3、情感态度与价值观：审美臻美
1、自读。写下直观感受。
2、交流。小组推荐、自我推荐交流心得。
3、教师结合学生作业补充讲解。
4、教师将自我感受与学生交流。
附：
一世生意属流尘——义山和《锦瑟》
义山诗境
迷离恍惚
深邃缠绵
美丽哀伤
有唐一代，唯李玉溪直入浣花之室。——薛雪《一瓢诗话》
“锦瑟无端五十弦”
锦瑟为什么要是五十根弦？情到深处，人在痴中。一场最彻底的追问，就像屈原问天。义山没落至极，他要问：生命究竟是什么？生命究竟有没有意义？难道我来到这个世界就是要被抛弃？义山说“永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟”，其实不过强作欢颜的洒脱，义山说：“刘郎已恨蓬山远，更隔蓬山一万重。”这就是义山和世界的距离。
一弦一柱思华年
如果生命如锦瑟，过往的生命，情怀和追索就是这每一根弦、每一根柱。年华老去，可哀可叹；生命之树常青常茂，可求可得？其实得了又如何？“直遣麻姑与搔背，可能留命待桑田。”沧海桑田，岁月流转，不敌麻姑一声轻叹。而义山，只能让愁思遍布风里。
庄生晓梦迷蝴蝶
破晓的一梦，不过转瞬的时间。然而瞬间的惊艳从此穿过记忆，让人深深沉
溺。一边是沉溺，一边却是怅惘：那时白衣胜雪，看青春的花丛锦绣在生命的绿地；如今，为什么生命里满是离歌？
望帝春心托杜鹃
情思刻骨，化成一段鸟鸣，往复低回。有人说“子归夜半犹啼血，不信东风唤不回”，义山的执着却只能让他的一往情深化作无尽惆怅，他说：“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰！他说：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”沧海月明珠有泪
辽阔沉静的海面，播洒清辉的孤月，这样的'夜晚采来明珠，颗颗饱满而晶莹。然而，那珍珠竟蓄满了思念的泪水！一生何求？“昔去灵山非拂席，今来沧海欲求珠”求而何得？“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”化成泪水的何止是心事！
蓝田日暖玉生烟
无人知道这蓝田是何地，阳光会温暖的洒到这里；这里有玉，这玉，莹润；玉有光芒，这光芒，迷蒙，烟一样升腾。心底的那份情思也在袅袅轻扬。依然深情似往，依然哀伤迷茫。
此情可待成追忆，只是当时已惘然
原来，无敌的青春世界早已是百孔千疮，与己相伴一生的，是一世的哀怨。义山苦叹：“荷叶生时春恨生，荷叶枯时秋恨成。深知身在情长在，怅望江头江水声。”
大唐王朝走向末路的时候，走来了李商隐。视野之内，一边是末世的落照，一边是孤单诗人的背影。千年之后，我们在心底展开义山的诗句，仿佛在一个静静的夜晚，隔着重重迷雾，去看远方一点跳动的烛火。
锦瑟特级教师说课稿 锦瑟教案逐字稿篇三
各位老师、各位评委大家好，我抽到的说课题目为“锦瑟”。我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、布置作业七个方面来进行本次的说课。
《锦瑟》出自语文出版社高中语文书第二册，本单元是诗歌单元，所选的诗歌都是唐朝诗歌，编者意图通过这些唐诗，向同学们展现生活在唐朝中诗人的艺术风貌以及由这些诗人拼凑出来的唐朝盛韵。李商隐的《锦瑟》以其瑰丽的语言，奇特大胆的想象，向我们展示了它的朦胧美。
本文的授课对象是高一年级的学生，在初中的时候已经学过一些李商隐的诗，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学的过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层提问，由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
通过对以上教材的分析、学情的分析，我制定了以下教学目标。
1、在老师的引导下通过反复诵读、圈点批注、分组讨论并自主探究中，体会诗中所蕴含的情感，从而培养学生自主阅读、合作探究、交流鉴赏的能力。
2、通过学习李商隐的《锦瑟》，加深对李商隐的理解。
根据以上教材特点、学生特点和教学目标，我把本节课的教学重点难点确立为：
1、教学重点：
（1）把握诗的内容和形式
（2）整体感悟诗的意境
2、教学难点：
体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质。
现代教学理论认为，学生是主体，教师是主导，教学本身就是一个教师与学生双边互动的活动，据此，我准备采取以下教学方法和学法指导。
1、诵读教学法。学习诗歌，必须强调朗读、背诵，在诵读中理解、鉴赏，使学生逐步培养诵读文学作品的习惯；指导学生注意诵读时的节拍和情调。
2、启发教学法。通过层层设问引导学生探求新知，培养学生自己动脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出分析、提出见解，并恰当地表达认识和观点，逐步提高学生欣赏文学作品和语言表达的能力。
3、合作探究发。新标准倡导“自主、合作、探究”的语文学习方式、改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生：“想象、质疑、发现、创新”等等。在授课中，我将引导学生进行探究性学习。具体到课本中，分组讨论人物的情感，通过交流、互相探讨解答，在教师的点拨下，对李白这首诗的美感有所把握。
4、当然，除了以上几个主要的学习方法，我还会根据课堂的实际情况，综合运用提问法、对比教学法、多媒体欣赏等方法，总之一切以学生自主体验为中心，所有的教学活动都围绕着这一个中心展开。
1、导入课程。李商隐这个诗人，同学们应该都不陌生，谁会背李商隐的诗？找一两个同学背两句。如：《无题》“春蝉到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。又如《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，好，我们今天再一次走进唐朝，寻找李商隐，感受李商隐的喜怒哀乐。然后借助多媒体介绍李商隐的生平和此诗的写作背景。
2、老师范读，指导诵读。一次诵读的时候，借助黑板帮助学生排除字、词音义的障碍，这些字词在课前已布置学生利用工具书做了考查，所以叫一位学生上台注一下加点字的音，检查学生的课前预习情况。
3、引导学生解读题目。
因为同学们的知识能力有限，所以对题目的讲解，我采用直接告知的方法。我会告诉学生，“锦瑟”是一种乐器，一种说法认为本诗本是一首无题诗，后来选取诗的前两个字作为本诗的题目，另一种说法是“锦瑟”与内容有关。同时我也会顺势提出问题，让同学思考那种说法更为恰当，并说出理由，目的在于让学生学会思考和分析问题。
4、再读诗歌，整体感知。
借助课文下面的注释，和我的适当点拨，让学生初步了解整首诗的大致意思。
5、分析诗歌意象，概括诗歌主旨。
首先，让同学们根据以往的学习经历，让他们自己找出整首诗所包含的意象。如：庄生梦蝶、杜鹃啼血、良玉生烟、沧海珠泪。
然后，让同学们小组讨论，说说这些意象表达了作者怎样的感情，并就此归纳诗歌的主题。如：这些意象表达了作者惆怅、感伤、寂寞、失望的情绪。同时因为本首诗具有朦胧多义的特征，所以同学们在试图归纳总结本首诗的主题时可能会出现不同的答案，我会通过不断的提问，反问的方式，让同学们把能想到的主题尽量都说说出来。我的设问为：
（1）追忆往事，诗人的情感主要集中在哪个词语上？（枉然）
（2）作者为什么而“枉然”？（为此情）
（3）此情到底是什么情？层层追问。最后我会做一个总结，这首诗的主题有三种解释：
悼亡说。
恋情说。
自伤身世说。
6、分析本诗的艺术特色。
通过前面几节课的讲解，同学们有了一定鉴赏能力。所以也是采用小组讨论和提问的方式，让学生自主归纳艺术特色。
（1）首先哀感凄艳。
（2）其次是朦胧多义。
（3）接着大量用典。
（4）生动的比喻。
（5）最后是华美的语言。
7、小结。这堂课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，虽然文本晦涩难懂，但是我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感命脉，这说明，只要用心体会，心灵总会想通。
背诵《锦瑟》
锦瑟李商隐
1、解题；
2、疏通诗意；
3、意象分析；
4、主旨概括；
5、艺术特色；
6、小结；
7、作业。
锦瑟特级教师说课稿 锦瑟教案逐字稿篇四
古典诗歌在人教版新课标教材中占有一定量的篇目，可见，古典诗歌的教学在高中语文学习阶段占有极其重要的地位。李商隐的《锦瑟》安排在必修教材第四册中，是古典诗歌里的精品，意象精美，想象丰富，意境深邃，有很高的艺术价值。对学生审美观的培养有着异乎寻常的作用。
依据教学大纲的要求以及教材的知识含量，针对学生的实际情况确定教学目标、教学重难点如下：
教学目标：
1、知识目标：品读意象，明确典故，感悟意境。
2、能力目标：学会鉴赏古典诗歌的技巧，提升审美能力。
3、情感目标：培养学生对博大精深的古典文学的热爱之情。
教学重点：
1、理解情感与意象的关系。
2、领会迷离恍惚、深邃缠绵、美丽哀伤的意境。
3、明确典故对营造意境的作用。
教学难点：正确运用鉴赏古典诗歌的技巧。
教法：
1、抓住学生好新好奇的特点，利用多媒体及影像资料激发其学习兴趣，调动学生的非智力因素。
2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑、学生答疑、教师点拨的方式授课，能够充分发挥学生的主体作用。
3、在引领学生诵读经典美文的同时，让学生自主探究并掌握鉴赏技巧。
学法：
1、自读课文，写下直观感受。
2、各学习小组推荐出精美的感受相互交流。
3、在教师的指导下掌握鉴赏技巧，完成鉴赏任务。
1、导入
运用多美体展示图片，辅以画外音（朗诵李商隐的《无题》“相见时难别亦难”）。
2、课前摆渡
讲商隐，说义山。
牛李党争，政治不如意；聚少离多，爱情不如意。
庄生......望帝；珠有泪.....玉生烟。（典故）
3、学海泛舟，鉴赏诗文
（1）看诗题；明主旨。
（2）看作者；明风格。
（3）看诗文；明情感，名技法。
（4）看问题；用技巧。
4、艺海拾贝
理解典故对意境的深化作用。
5、探究提升
具体描述那些意象？
运用了哪些典故？
表达了怎样的感情？
6、布置作业
仿写一首七律。
锦瑟······李商隐
首联（开宗明义）
颔联（巧妙用典）
颈联（想象丰富）
尾联（直抒胸臆）
通过让学生自主赏析、自主探究、自我展示。真正发挥了学生的主体作用。培养了学习兴趣，增强了学习信心。使学生加深了对古典诗歌的认识，且掌握了鉴赏古典诗歌的技巧，既丰富了学生的文化底蕴，有促进了美文的创作，而其对正确解答高考中古典诗词类题也大有裨益。
