在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
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人教版中高年级，每个单元都有安排略读课文，这些文章一般篇幅较长，而教学课时又少，于是一些教师便将其视为“闲文”，任由学生自读；由于略读课文中基本上不安排识字、词句学习任务，又没有需要思考的课后问题，更没有相应要完成的课堂作业，于是教师就将其视作阅读练习处理甚至挤出了课堂，“简略”成“省略”。
其实，略读一种阅读的方式，目的为了获取相关的信息。三国时期诸葛亮读书的方法是“观其大略”，陶渊明读书收强调“不求甚解”，这些正是会读书的方法。所以略读课承担着广泛的任务，是要让学生在不断的实践中学习略读方法。然而当前略读课上的存在的问题令人堪忧。
1.简略成忽略
略读课文只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。教师因理解上的差异，导致教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的。略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。在阅读的方法上，略读教学并不排斥精读，在文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。
2.简略成粗略
每篇略读课文都有阅读提示，阅读提示有助于学生更好地自主阅读，习得能力。随着课改不断深入，许多教师对略读课文教学的重要性有所认识，但由于对“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领阅读，往往严遵参考书所提出的“略读教学应重视提示语”，紧扣住阅读提示，只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点，进行机械式问答对话，完成略读教学。
3.简略成随意
略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。因为这样，有的教师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，但学生所得却甚少。自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？答案都是否定的。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师必得要发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
编者定某篇课文为略读课文，定有其内在的道理。但略读课文的教学并不完全排斥精读。在整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行精读是必要的。精略相辅，略中有精，教略而学不略，应是正道。
1.删繁就简，提炼主线
略读课文不要只在单一的人文意义的渲染，略读课文略读什么，一定要精心选择课文，突出主干、突出文本特点，其他可删；精讲课文的品读品读、感悟感悟可以缩减；还要注意学习方法迁移，为言语发展提供有效支撑。实施略读教学目的是让学生有一个语文实践的机会，在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。教师首先要充分信任学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。如执教了略读课文《刷子李》。由于教师对课型、文本判断准，抓住略读教学的特点删繁就简，教学过程比较好的体现了“略读”教学特征。教师在让学生感知文本主要内容后，让学生找出从哪些地方看出“刷子李”技艺高超，然后学习作者是怎样写出“刷子李”技艺高超的。教师抓住文本主要情节，花不同的时间处理明线、暗线关系，花大力气去提炼主线，在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，尽显略读课教学删繁就简、以简驭繁之美。
2.捕捉重点，细节饱满
虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的`一组课文，明确了一个主题单元的学习重点。
如《刷子李》一课为例。该组教材导语明确指出了该组课文教学的两个重点，一是感受人物形象，二是体会作家描写人物的方法。《刷子李》一课的写作方法包括三个方面，“先概括后具体”、“细节描写”、“侧面烘托”等。上述两个教学重点可通过抓住“一袭黑衣竟无白点”这一精彩细节来加以突破：既体会刷子李技艺高超，又学习写作方法。
3.自读自悟，精当点拨
“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（叶圣陶）阅读是学生的个体化行为，略读课文的教学更应强化学生主体。个体自读和合作交流是此类课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流。
教学略读课文，教师应把握课堂中教学行为的分寸。当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”，应腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读；汇报交流时，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。
但应该强调的是，教师在该出手处就应及时出手，特别是在重点、难点的地方，要精当点拨，激活学生阅读热情，促进方法的迁移和能力的提升。
4.找准切入，适当练笔
略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易与之产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生阅读此类文章，兴趣一般都比较浓厚。教师应借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。文质兼美的散文，可引导学生赏析、评点，写出自己独特的体验和感受，如《枣核》《夏》等游记作品，可以指导学生立足文本写解说词……
略读课文虽然受到教学时间的限制，但还可在“情节留白”处填补，实现阅读期待；“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；“结尾延伸”处创造，升华情感体验。
总之，略读课文教学以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条、简约的教学风格给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡。
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