人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
义务教育英语课程标准版篇一
四月教育部公布了20xx年义务教育新课程标准，在这份新课标中，义务教育英语的课程标准发生了一定的变化。今天，我们紧随大咖的步伐，在线上深刻解读聚焦“核心素养”解读新课标。在这次解读培训讲座中，使我深受启发的是关于讨论主题意义要注意的问题，在这一主题上，作为教师，要引导学生去理解一个主题的意义，值得注意的是能学生谈论某个主题，并不能发展学生核心素养的目标；而有些主题或话题本身不含什么正确与否，或者唯一性，作者的观念也并不需要全盘接受；在一个主题上，不仅仅是what、why、how，关键是选择“本质性的问题”来引导学生去理解其主题的意义。在这问题上，教师在教授中，要注意的是教师不应强行引导学生去按照自己的`观念灌输学生，这反而可能阻碍学生独立发展思考的能力；教学目标也不能简单的设计为学生能谈论某些话题，而是发展核心素养，同时发展他们的语音运用能力；在整个过程中，培养学生审辩能力，即批判性思维能力，最根本的是要能对作者的观念、观点质疑的能力。教师更好的作用是有效发挥引导，帮助学生在学习不同的语言下，形成客观理性、具有思辨的价值观念。课改无边，学海无涯，社会一直在前进，我们教师更要不断学习，立足“双减”的政策下，聚焦核心素养，立足学生，深耕课堂。
义务教育英语课程标准版篇二
2022年的4月27日新版《义务教育英语课程标准》在大家的盼望中发布。新版《义务教育英语课程标准》（新课标）在两百多页的方寸间既对20xx版《义务教育英语课程标准》的正确理念和要求进行了总结继承和发展又梳理分析了该版课标存在的问题和不足还比照当今时代的要求，党的要求在课程内容的选择发生了本质变化，体现了全新的育人价值观和整合的内容结构观。新课标不仅为我们广大教育工作者指明了未来教育的方向还开启了义务教育学段英语课程建设的新征程。总的来说，它回答了三大问题：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。
在这里面，我感触最深是“培养什么人”以及如何根据新课程内容的六要素间进行教学。
一、培养什么人?
时代的潮流波涛汹涌，教育是面向未来的事业。我们该培养什么样的人呢?新课标为我们指明了方向：我们要致力于培养具有家国情怀、国际视野和一定的跨文化交流与合作能力的时代新人。21年的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》中指出，“中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基，必须结合新的时代条件传承和弘扬好。”
因此，英语的文化教学不应该局限于帮助学生领悟英语、理解英语、运用英语和了解外国文化，更重要的是我们要培养学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
二、“学中用，用中学，学以致用”
课程内容是课程的核心要素之一，也是课程的有机组成部分。新版义教课标确定了英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。与此前的课标相比，这六个要素紧密关联，不再是一盘散沙。如图所示，主题位于图的顶部，具有统领各要素的作用；语篇位于图的底部，作为载体发挥整合各要素的作用；主题和语篇上下呼应，统领和承载中间和左右位置的四项内容要素。
回归到教学上，就是让学生在“学中用，用中学，学以致用”。这意味着我们要继续以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，通过创设情景，运用图片、歌曲、视频等激发学生的学习兴趣以及旧知，建立知识间的关联，形成结构；通过让学生解决和完成一系列有梯度的问题和任务逐渐内化所学语言和文化知识，加深对所学语言形式和文化意义的理解。最后，理论联系实际，学生围绕真实的情景和真实问题，运用所学解决问题达到学用结合、会学会用的目的，促进核心素养的逐步形成和有效提升。
比如人教版六年级下册第三单元where did you go?本单元围绕holiday这一话题，主要谈论和描述人物过去做的事情，主要句型是where did you go? what did you do there? 和 how did you go there? 在进行单元整体教学时，我们就设定了travel memory 为整个单元的主题并创设了去新疆、三亚游玩两个情景将a和b的let’s learn和let’s talk进行整合，并以微博的方式呈现语篇，设定不同的任务让学生在主题的引领下“学中用，用中学，学以致用”。
在2022年的2月4日的冬夜，世界各地的运动健儿在东方汇聚一堂，人类社会共同发出“一起向未来”的和音。在2022年的4月27日后，我们这些教育工作者更应该用心学习先进理念，在实践中不断地提升自己的专业素养，在反思中提升教学实践能力。未来已来，让我们和学生一起向未来！
义务教育英语课程标准版篇三
在湖南省葛敏初中英语名师工作室的组织下，我有幸观看了龚亚夫教授的讲座——《超越学科的站位高度，能做成事的教学设计》。龚教授从核心素养的构成与特点、形成与过程、以什么作为教学的中心和是否遵循程式化的步骤四个方面做了详细的解读，让我受益匪浅。
1、关于核心素养
对于核心素养的构成，我早已不再陌生了。毕竟现在只要一谈到英语教学就离不开核心素养。但对于它的理解我一直很困惑，龚教授一开始提出的教师的几大困惑完全是我的心理写照。以前我就是把核心素养理解成四个方面——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，在设计教学过程时不知道怎么去兼顾这四个方面。而龚教授的讲座让我意识到我的这种观念就是错的。学科素养具有整体性，而语法、文化和思维是综合的。在培养学生语言学习、语言意识和语言观念的同时，需要学生同时进行思考、判断和比较。因此在教学时，我们不需要特意兼顾。核心素养的形成不是一蹴而就的，而是通过不断尝试做正确的事，逐渐形成品格，思维方式，发展解决问题的能力。
2、关于教学
龚教授提到的中西方学校关于学生“友善”这一品质的培养例子，让我印象深刻。校园的围墙或者教学楼过道的墙面上加粗的两个大字“友善”，下面“互相尊重，互相关心，互相帮助，互相团结”整整齐齐地排列着，这种类似场景在我们的校园里是非常常见的。而在西方学校“bekind”两个大字下罗列的是“smilingatsomeone”“holdingthedooropenforsomeoneelse”……之类的学生力所能及的小事。这很好地体现了真正有意义地学习并非是刻板的先学后做，而是在学中做，做中学。龚教授的讲座让我明白了学科素养下的教学应该以任务为中心。教师在实施教学时可以按照话题内容选择任务，也可以按照任务选择适当的话题。在整个教学过程中以完成任务为主线，根据任务的需要选择适当的语言，包括语言知识，语言技能，学习策略，解决问题的能力等等。
三个小时的讲座是短暂的，但是留给我们的思考是无限的。在今后的教学中，我会不断地反思，把学习的理论应用到自己的教学实践中。
义务教育英语课程标准版篇四
1、新课标重新界定了英语课程的性质。
2022版英语课程的性质界定为：体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。工具性是指英语课程可以使学生学习和掌握英语，在将来的学习、生活和工作中使用英语。人文性是指英语课程可以促进学生的全面发展。
2、新课标优化了英语课程目标与课程内容。
2022版课标将课程目标分为总目标和学段目标，而且较为详细地从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面提出了各个学段的课程目标。
3、新课标进一步明确了英语课程的实施路径。
首先，通过英语课程发展学生核心素养；其次，积极探索单元整体教学的思路与方法；再次，强调通过探究主题意义实现语言学习与育人的融合；最后，实践英语学习活动观。
义务教育英语课程标准版篇五
2022年4月21日，教育部颁布了2022版《义务阶段教育新课程标准》。新课标以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。
作为教材编写和考试改革的重要指导材料，新课标的落地与广大师生息息相关。新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地谈一下英语新课标学习的几点体会。
一、新旧课标对比
（一）新课标的分级标准有所改变
在2022版新课标中，一、二年级为预备级，三到四年级为一级，五到六年级为二级。设置预备级和三个“级别+”。“级别+”为学有余力的学生提供选择。并对一、二年级有了具体的要求。
（二）对学生词汇量的要求有了较大幅度的增加
针对小学阶段，旧课标词汇表列出423词，各地可~根据当地具体情况自行选择其他200-300词；新课标词汇表收录505个单词，各地可根据实际情况在词汇表的基础上，选择增加100-300个单词。
（三）对于阅读的要求也有所提升
老课标对阅读一共提了7点要求，而新课标对阅读提了16点要求。同时要求三到四年级课外阅读量达到1500-2000词，五到六年级课外阅读量达到4000-5000词。
通过这些变化，我们不难发现，在今后的英语教学中，我们不仅仅要把基本的知识教会学生，还要对部分学生有提高和培优，做到分层教学。另外，我们需要加大学生的阅读量，并对学生的阅读做出指导。要求学生对英文文章有更深的理解，理解语篇显性和隐性的逻辑关系；根据话语中的重复、解释、停顿等现象，理解话语的意义。这些要求的提出，也需要我们在教学思路上做出转变，更加充分的实现。
二、营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对六年级学生，课堂用语都是用英语说的。例如：it’stimetobeginourclassnow。openyourbooksonpage2。let’slistentothetapenow。pleasereadafterme。当有些学生在窃窃私语时，我会说：bequiet！根据学生读书、回答的完善程度，我会分别用good/verygood/wonderful/excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。
三、创设真实的交际情景
英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在英语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的。学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使英语教学在科学而且正确的方向上施行。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
在小学英语课堂教学情景的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。
1、课前准备时利用englishsongs，chants，guessinggames等活动来调动学生的情绪，集中学生的注意力，使学生产生愉悦感，从而激发学生对英语学习的热情。
2、利用卡片、实物、图画、简笔画等手段教学词、句，体现教学的直观性和趣味性，让学生轻松地掌握所学内容。
在英语课堂上，有时我还利用自制的头饰，组织学生参加角色扮演活动，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。
四、培养良好的学习习惯。
一节课的完成离不开学生的配合，同时也是他们良好学习习惯的体现。要培养学生良好的学习习惯要从头开始，从严训练，一点点强化才能形成，并非一朝一夕的功夫。
1、培养学生看、听的习惯，参与课堂教学。要求学生能够时刻跟进课堂的进程，眼睛、耳朵听从教师的指令，能够关注教师的一言一行，同时关注同学的问与答，随时做好答问准备。要培养学生注意力集中，教师在设计教学环节时要注意训练学生有意注意和无意注意，可以应用于开火车的游戏，点名游戏，一次跟不上，反复随机抽查，这时学生会在紧张且具有趣味性的游戏中，积极参与，养成看和听的好习惯了。
2、培养大胆说、读英语的习惯，具备连贯表达的能力。
任何语言的学习都是用来交际，都需要说出来的。小学英语应该杜绝只会写的哑巴英语，要让学生养成爱说英语的好习惯。课堂上应该多给学生自我展示的机会，哪怕是一个单词、一个简单的句子。现在英语课堂，教师很注重英语口语是否地道，会借助点读笔、录音机、多媒体等工具，让学生一遍遍模仿，特别要对口语表达有障碍的学生要耐心指导，这无疑就是培养训练他们读和说的能力。
同时，还可以在班级内组织课文诵读比赛、课本剧表演、英文歌曲等活动，调动学生体内爱表现的欲望，增强其连贯表达英语的能力。
3、培养规范书写的好习惯
基于小学英语课时少，教师在安排指导学生书写上的时间就相对很少，也有些教师对学生书写关注不够，导致学生上到五六年级英语单词写得东歪西倒，寥寥草草。有的学生其实是可以写好的，但他们却不重视书写，应付公事。
五、小学英语课堂评价要以学生为本
小学的评价应以激励学生学习，培养学习自信心为主。因此，在评价学生时，特别是对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和适当的方法妥善处理。现在很多小学生不愿意开口说英语，多数是因为他们没有自信，害怕出错。我们应该给学生一个在错误中成长的学习理念，帮助他们把怕出错的包袱一点点地丢掉。
通过读教材我深切感悟到，教师必须学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要。能适应当今素质的需要，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益达到“英语新课标”设计理念的基本要求。一句话，顺应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师，达到教书育人的目的。
义务教育英语课程标准版篇六
《2022英语课程标准》指导我们要面对全体学生，注意素养教化。要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习英语的自信念，培育他们的创新精神。使每个学生都得到发展。整体设计目标，体现敏捷开放性。英语教学发挥学生主体作用，以学生为中心，敬重学生个体差异，我们要尽可能满意不同学生的学习需要，让每一个学生都能体验到胜利的喜悦。本课程提倡任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，感受胜利。在英语教学过程中应以形成性评价为主，评价要有利于促进学生综合语言运用实力和健康的人格发展，促进英语课程的不断发展与完善。英语课程要力求合理利于和主动开发课程资源，给学生供应贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，促进教学的提高。
通过本次培训使我更新了教学理念，树立新观念，在学习中不断的获得新认知。
新课程下，教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵。注重综合语言运用能力方面的培养，这对我今后的教学有促进作用，在提高教学能力方面，发挥着积极的作用。
通过本次培训绿色作文网我认识到重点应该放在测试学生运用英语的能力，而不是具体的语法知识，重点放在学生的综合能力提高上，而不是某单一一项的训练。同时我深刻认识到评价的目的不是淘汰大多数，选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，改进学生的学习，并为教师提供反馈。
在新课标中，特别点明信息技术与学科的融合，因此，我们在教学中，运用多媒体技术激发学生学习兴和求知欲望，课后鼓励学生收看英语频道，绘本，电影、动画等，帮助学生进行拓展和做输出训练活动。
要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时比教法更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每一个学生特别是关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。
总之我要学习的东西还有很多，面临的问题还很大。我会沿着这个方向不懈的努力，不断提高自己教育教学的能力，将新课标中的理念。方法运用到实际教学中，多尝试，多改变，学生能在先进的高效的课堂中提高能力。
义务教育英语课程标准版篇七
英语课程标准颁布以来，引发了各界的思考，特别对于一线的英语教师，怎么样理解课标当中的内容，以及怎么样将课标的要求灵活运用到课堂教学实践中，是值得思考的一个问题。通过研读新版的英语课程标准，我的思考如下：
一、对词汇教学的思考
《英语课程标准（2022年版）》对学生的单词量和阅读量有了更高的要求。对比原版的英语课程标准，初三年级学生的词汇要求只有1500词到1600词左右，新版的课标要求学生在初三年级毕业时达到2000的词汇量。词汇量在增加，难度也在增加。一线英语教师怎么处理这一改变，是对教师能力的考验。在课堂中教学，教授词汇以及教授相应的词汇知识显得尤为重要；开发相应的词汇课程，提高孩子的课堂学习效率；从而提高学生的单词量。单词量的积累以及单词量的提升，直接影响着孩子今后英语学习的竞争力。
二、对英语阅读的思考
新课标对学生的阅读量提出了更高的要求。在积累单词的基础之上，孩子可以根据单词的意思、文本的含义，理解全篇的含义，这是最基本的阅读能力。但是，新课标提出了解读文本语篇主题的能力要求，这与高考要求是对轨的，英语阅读的学习、以及阅读能力的培养是递增式的，而不是单一局限于初中学段。语篇主题解读能力，要求学生不光需要通过听说读写等方式理解语篇的主题，同时也可以输出一定的内容，在培养文本理解的基础上同时培养实际应用的能力，提倡学生更加深层次的综合运用能力。
三、对文化内容的思考
新课标也对学生的文化素养提出了更高的要求。学生通过英语的学习，了解世界主要国家待人接物的基本礼仪和方式；了解具有优秀品格的中外代表人物及其相应的事迹；结合时事了解中外优秀的科学家；学习其具有的人文精神及科学精神；知道中外主要的节日庆典习俗等；中外餐桌的礼仪世界；主要的国家名称、基本信息以及相关能文化内涵；中外名人的生平事迹；学习相关生命与安全健康的态度；在不同的文化背景下，人们的理财观念和方式及其带来的影响；中外大型体育赛事项目名称、实时信息、历史发展；以及劳动人民的实践以及劳动精神；不同国家青少年的学习以及学习学习以及生活方式的异同。相比之前的课标，对文化内容做了更细致的要求。日常教学中，要求教师给学生相关知识的讲解，注意培养学生的文化素养，给学生树立一种正面、积极的文化观。对相关文化资料的筛选以及运用，是一种全新的考验。
四、对英语写作的思考
之前的课标要求学生可以在流利的写出八至十个句子，但是新课标要求学生在流利写出句子的基础上，具有表达观点的能力。换言之，就是学生可以在基于对客观事物的理解之上，进行批判性的辩证，这就要求学生具有一定的批判性思维。如何在写作当中培养学生的批判性思维，以及在其他课型中培养学生的批判性思维是当下需要思考以及解决的问题。从课型的角度，阅读课是比较容易培养孩子批判性思维的课程，那么在相应的阅读教学设计当中，应当适当的加入一些思考性的问题，引发学生积极的思考以及讨论。同时，培养学生的写作能力还应该是笔头表达上的能力。除了写作课倡导学生写作语言的雕琢，其他的零碎时间，比如说课堂、微写作等等，也应当运用到日常的英语写作教学中。
英语新课标的调整是对学生全新的要求，更是对教师能力的要求。教师应当学会思考、整合相关的教学材料，将课标要求深入到课堂当中，以此来培养学生的英语核心素养，让学生成为合格的英语学习者。
义务教育英语课程标准版篇八
随着社会的急速发展和时代的飞速进步，伴随着教育背景和现状的改变，新课标的颁布如及时雨一般，指导了教育方向，帮助广大教师解决教育教学困惑。新课标与时俱进，全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人的根本任务，且顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。2022年暑期，通过自学《义务教育英语课程标准2022年版》和有幸聆听程晓堂教授对于新课标的解读，并且对比旧版课标，发现有以下变化，现做如下分享。
1、课程难度等级变化
2011年旧课标将义务教育阶段的课程内容划分为五个等级。而新课标将课程内容等级精简为三级，每个级别都有个“+”号级别，这就意味着每一个等级的坡度更大。按照新课表原文的说法，“+为学有余力的学生提供了选择”。
2、词汇量增加
旧课标规定，基础教育阶段词汇量为1600词，而新课标最高级别的词汇量是2000词，多出的400词，就体现出新课标的最高级别——“三级+”。
3、阅读写作
阅读写作要求增多，同时也新增三个“三级+”级别，这三个项目分别是：理解语篇中的显性或隐性的逻辑关系；根据重复、解释和停顿，理解话语的意思；理解非文字资源或非连续性文本表达的意义，如图表，插画，广告等。这就意味着，新课标实行之后，对于学生而言，考察的难度上限提高了，也会从之前的考查知识点逐渐向考察综合运用能力、考察思维能力和考察思辨能力上转变。
那么在改革变化的前提下，我们英语教师在今后的教学中该如何改变，是接下来我们该关注和思考的问题，下面我来谈一谈我的想法。
1、创设情境，培养学生的语言能力
《英语课程标准》明确指出，“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神”，因此，在日常的英语课堂中，通过精心创设符合生活实际的有较强代入感的交际情境，就显得格外重要，吸引学生主动参与口语表达训练，能够使学生不知不觉地进入角色中参与训练。
2、问题导向，引领学生的思维品质
设计教学情境要以“问题”为导向，这有助于学生树立自信心，形成“问题提出”的意识。设计恰当的、对学生思维有适当激发的“问题串”，引导学生的思考和探究活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式。
3、加强交际，扩展学生的文化意识
对于目前我国的国情而言，学生学习英语最大的问题使缺乏英语语言环境，学过的词汇、句型、句法等知识都不能在生活中大量运用。而语言是一项技能，在不使用的情况下，不仅学生的学习兴趣会有所减退，而且长期不使用，语言得不到操作和使用，必然不能融会贯通，从而达到良好的学习效果。因此，给学生创设一个良好的语境是非常有必要的。在课堂上，教师应具备良好的英语专业基础，有较准确的英文发音，能用英语组织课堂且引导和学生的语音语调。其次，积极发掘教材里的文化因素，设计有效的语言运用操作活动，充分调动学生学习的积极性，并合理的体验和理解语言的语用价值。
4、合作融合，催化学生的学习能力
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，相互激励，相互促进，相互学习，生生之间、师生之间相互作用、协作互助而形成的轻松和谐的教学氛围。它是一种以学生发展为目标的教学形式，它强调人际交往对于认知发展的促进功能。合理组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组（每组2-6人为宜）。组内成员还要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，检查者、记录员、资料员、操作者、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。在合作中，学习困难的学生在互相帮助中得到不断提升，学习优良的学生也不断获得自信。这就让不同层次的学生可以在合作中得到不同的发展和收获，这也正体现了新课程标准中“不同的人得到不同的发展”的理念。
总之，《新课标》的颁布，结合“双减”的大环境，对于我们教师又提出了更高的要求。明确以生为本，提高课堂效率，促进教育外化向教育内化的转变，将是我们长期追求的目标。
义务教育英语课程标准版篇九
新版《义务教育英语课程标准》正式颁布，此次课标修订是在中国特色社会主义进入新时代背景下进行的，对义务教育阶段英语课程的建设具有重要且深远的意义。在新的形势下，作为教育教学和人才培养中的重要载体，课程方案和课程标准的修订无疑会对教材编写、教师教学、学生学习以及教育评价起到重要的作用。
新课标改变以测验和考试为主、忽视课堂评价的单一评价方式，构建一个素养导向、主体多元、形成性评价和终结性评价有机结合、形式多样的评价体系。日常教学要坚持“教、学、评”一体化设计与实施，以评促学，以评促教，确保教学目标、教学活动和课堂评价的高度一致性。教师要从教学内容选择、教学目标确定、教学活动设计和学生学习效果评价等方面实现整体统筹规划。其中，评价设计：既应包括课堂上对学生学习表现和学习效果的评价，也包括课后作业的设计和评价；既包括单元学习过程中的持续性评价，也包括单元学习完成后的结果性评价；既包括阶段检测，也包括期末考核；从形式上，既要有教师评价，也应有同伴评价和自我评价。而不论采用什么评价方式，其重点都应体现放在学生综合运用所学语言、知识、方法和策略解决问题的能力上，关注学生在文化意识、思维品质、正确人生观和价值观方面的综合表现。
在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到我们的心诚意切、实事求是的评价。激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
我们的课堂评价的方式也需要多种多样，增强学生自信心和成就感，积极并且及时的奖励制度会使学生信心倍增，从而提高课堂效率。另外，学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立信心。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调动学习行为。我会在一名学生回答问题或是情景表演过后，让其他同学做出评价。学生们各抒己见，畅所欲言。在小组活动或游戏活动中，我常常告诉学生他们既是演员，又是观众，还是小评委，他们可以就各方面做出评价。学生是一个个具有个性的活生生的人，应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
鼓励性的语言，肢体语言，一个眼神等等，这些都可以作为老师的课堂评价，任何时候都应该以鼓励和赞美的态度来对待学生。即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发起再次尝试的勇气和继续努力的信心。这样一来学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，达到教学要求。
义务教育英语课程标准版篇十
近期《义务教育英语课程标准（2022版）》颁布，作为一线小学英语教学工作者，全面深入学习新课标尤为重要。在此谈谈粗读下来的感受：
一、“学思结合、用创为本”与德外“行创教育”理念不谋而合
对比2011版课标，新版课标强化了课程育人导向，课程理念第4条：“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这与我校开展的行创教育理念不谋而合，在英语教学形式上，我们全面实施“四有五环”的操作模式：“话题导入——语境悦学——品读悦思——互动悦纳——展示创造”通过创设生活化的语言交际情境和体验教学场景，全力构建沉浸式的体验学习氛围，让学生在大量的任务型体验学习活动中，在轻松愉快的游戏活动中学习和运用英语。
二、明确课程育人目标，培养正确的价值观
新课标指出核心素养是课程育人价值的集中体现，学生通过学习英语课程逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。“核心素养”的提出促进了学习者的全面发展，语言交流目标不再是语言教学的唯一或者核心目标，而是与社会文化目标、思维认知目标相互联系、相互作用，他们共同构成了“核心素养”理念下外语教学的目标体系。作为小学英语教师，我在平时教学时刻提醒自己应结合学生的年龄特点及心理发展特点设计教学活动，选择适合的课外读物，激发孩子们英语学习的热情，同时在英语教学中培养孩子们正确的价值观，把积极正面的价值观贯穿到英语教育教学中。比如近期我带领四年级的孩子学习了绘本smokejumpershelp，通过学习孩子们知道了跳伞消防员如何在森林中灭火，感受到这份职业的危险，我让孩子们谈谈他们眼中的跳伞消防员是怎样的，孩子们各抒己见：ithinksmokejumpersarebrave/dutiful/dangerous……接着我进一步提问孩子们还知道哪些职业也很危险？有个孩子大声说doctor！becausetheyhavetosavelotsofpatients。结合当下的疫情，无数奋战在一线的医护工作者，孩子们深深明白他们的艰辛，这就是我们教育的意义所在！
三、避免低效教与学，切实做到减负提质增效
从课程内容六个要素的具体要求来看，新课标要求我们减少低效的教学活动，有效提升教学效果。
（一）减少死记硬背，活化单词学习场景
回看自己学生时代每天课前都会做的一件事就是读单词表，虽然能把单词记得滚瓜烂熟，但要用时却常常是中式思维方式去拼凑一堆单词，这样的机械记忆费时又低效，因为学生不会运用所学。新课标特别指出要学会运用词语在特定情境中理解和表达意义。在我的课堂上常采用的方法是图词结合，仿照课文造句，因为小学生积累的表达有限，而模仿造句是孩子们基本都能做到的。例如在学习了方向单词后，我要求学生画出学校一些设施的具体方位并写出来，学生很快就完成了任务，有效掌握方向的表达及用法。这样的单词学习就不仅仅是停留在书本上，而是活化了使用的场景，帮助学生自然习得。
（二）减少无效课文背诵，开展基于主题意义的语言实践活动
过去我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”然而是否真的背诵了课文就能提升英语学习效果呢？当然不是，因为课文所涵盖的内容有限，其使用场景也有限，这就需要我们走出课本，走出课堂，去真实的情境中体验学习，例如学习了有关机场的对话，我们可以模拟创建一个“机场”，孩子们发现在实际的情境中会有更多的细节需要考虑，行李的托运方式、怎样查看飞机时刻表等，这样的学习方式能够在实际生活中得到运用，而不是比对课文的内容，简单的模仿。
通过对新课标的学习，我更加明确自己教育教学的目标，在今后的教学实践中我将继续学习和研究新课标，并付诸实践，不断提升自己的专业素养。
