每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
语文教学设计案例篇一
语文作为大学教育的重要组成部分,其教学设计是影响学生语文素养的关键因素。笔者在多年的大学语文教学经验中,深刻认识到教学设计对于提升学生的语文水平至关重要。本篇文章将分享笔者在大学语文教学设计中的心得体会。
第二段:教学设计的前期准备
在进行大学语文教学设计时,我们需要通过多种不同的渠道获取教材相关信息,以及学生的学情资料。例如,我们可以查阅教材、学习相关文献,了解该门课程的历史背景、教学目的、教学重点和难点等信息,并结合学生的现状,制定有效的学习目标和提高策略。教学设计的前期准备工作,决定着整个课程的教学质量。
第三段:教学设计的内容
在进行教学设计的内容方面,我们应该突出学生的主观能动性,鼓励学生在思考和实践中提高语文素养。通过碎片化的体验、课堂活动和实践任务等方式,让学生在自主探索中巩固和提升知识,提高语文能力。与此同时,我们也应该注重教学内容的繁简得当,注重教学形式的多样性,使学生在愉悦的氛围中学习语文知识。
第四段:教学设计的方法
在大学语文教学设计中,我们应该采取多种多样的教学方法,鼓励学生积极参与互动、思辨与实践。笔者在教学中常采用PBL教学法、讨论式教学、案例教学等不同的教学方法,更好地调动学生的学习热情和主观能动性,同时提高他们的语文应用能力。 让学生在实践中产生学习兴趣和能力,激发他们对语文学习的热情和兴趣。
第五段:教学设计的评估与反馈
教学设计的评估和反馈是大学语文教学的终极目的。我们应该学会从学生的角度出发,客观评价我们的教学效果,并及时调整教学方法和过程中存在的不足之处,促进语文教学的创新与完善。
结尾:总结
综上所述,大学语文教学设计是一项极其重要的任务。教学设计的前期准备、教学内容、教学方法、评估与反馈等各方面应该合理安排,达到最佳教学效果。笔者在实际教学中不断提高教学效果,并认为每位语文教师都应该努力创新教学方法,使学生喜欢语文学习,提升语文素养。
语文教学设计案例篇二
1、学生有感情地朗读课文,能够做到课堂之上熟读成诵。
2、理解重点词语,感悟文章内容,体会作者的思乡之情。
3、通过适当的回顾与拓展,深入感悟古诗的表达方法。
切入主体,理解内容,通过多层次地朗读,理解重点词语,感悟作者的思乡之情和表达方法。
表达方法的归纳与应用。
【】
从语言文字入手,紧抓重点词句,反复咀嚼、品味、朗读,引领点拨学生把握诗词意象,提升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展,丰富感悟表达方法。
教师出示月夜的课件,学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后,学生展开联想,从月夜想到团圆以及古诗《静夜思》,体会诗人借明月、思故乡,回顾借景抒情的表达方法,引入《秋思》。
1、解题入诗:
学生读文题,理解含义,引出质疑:诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗?
2、初读释疑:
学生带着要求自由读诗,汇报的时候,教师相机进行朗读指导,并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移,丰富学生对于古诗字词的理解与认识。
3、切入主体:
回忆质疑,拨云见日,通过学生的小组讨论与交流,明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。
提出问题:是什么引发作者写这封家书?写完家书的结果又如何?让学生再次细细读文,之后进行反馈,师生共同理清文章的脉络,整体感知诗文的内容;同时,诗人身世的介绍,有助于理解诗人创作此诗时的心境,也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。
抓住文章中的重点词语,再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“ 说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析,并配以多层次、多形式的有感情朗读,使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念,都浓缩在这封家书之中,而内心的矛盾体现在“又开封”这一细节动作上,从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。
表达方法的介绍与总结。由《静夜思》的借景抒情,引发《秋思》这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书,回顾整体的基础上,将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作:高适的《除夕作》和马致远的《天净沙秋思》,让学生借助学到的知识进行辨析比较,从而深化了对表现手法的认识。
通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵,学生在教师深情地引领下,再次入情入境,用饱满的感情朗诵《秋思》,在学生感情的高潮结束本节课的教学,给学生对于思乡这一主题有更多的思索。
语文教学设计案例篇三
本单元包括四篇识字课文和一个练习。《识字1》以词串识字的形式出现,围绕“春天”这个主题勾画了一幅春光明媚、鸟语花香的春景图,并分别从“气象、草木、动物、花朵”等不同的方面介绍了春天的特征,让我们感受到了春天的美丽多姿。《识字2》也是以词串识字的形式出现,围绕足球运动,把12个词语按一定的逻辑关系排成四组,第一组介绍了和足球相关的场地,第二、三组介绍了踢足球的动作和技巧,第四组介绍的观众反映。使学生在学习汉字的时候增长知识。《识字3》包括两部分内容。第一部分通过展示“舟、竹、石、泉、川、燕”
“实物—古文字—今文字”的演变过程,使学生认识到有些汉字是由图画演变而来的。第二部分是一首儿歌,把前面所学习的生字结合在一起,描绘了一幅幅美丽的画面,表达了对祖国河山的热爱之情。《识字4》也包括两部分内容。第一部分主要是显示了基本字“车”和不同偏旁所组成的字及所组成的词语。第二部分是一首儿歌,把前面学习的生字结合在一起,描绘了一幅和谐号快速飞奔的画面,表达社会科技发展的迅速。《练习!》包括认清笔顺、学用字词句、读读背背、写好铅笔字、口语交际这五方面内容。
1、晨 光
教学目标:
1.认识本课15个生字,会写田字格中的7个生字,认识5个新偏旁。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,根据诗歌顶针、拟人、反复等表现手法,背诵课文。
3.在诗歌中感受诗人对大自然的热爱,感受晨光中大自然变化的神奇、焕发的勃勃生机,愿意读、主动读更多的诗歌。
有感情朗读,读出大自然的变化和勃勃生机。
仿照第3小节说出自己眼中的世界。
第一教时:
课前预习:正确朗读课文,主动识字。
一、导入新课
1.字源识字认识“光”,教写“光”,认识“尚字头”。 2.完成课题板书:晨光(理解课题)
二、初读课文,伙伴互助
同桌互相读,指名读,开火车读。 提出自己不理解的词语,同伴帮助。
3.《晨光》是一首诗歌,你知道它有几个小节吗?你是怎样标出小节的?
你愿意把课文读给大家听吗?请三位同学分小节读课文,读后,伙伴评价。根据朗读评价,全班齐读课文。
三、学习第一小节
出示晨光图片:孩子们,清晨的第一缕阳光出现啦。谁被一一叫醒啦?
你愿意叫醒它们吗?你会用什么样的声音叫醒小伙伴?(指名朗读)
请五位同学分别扮演晨光、风、树、鸟、云,并朗读。
晨光:晨光叫醒了风
风: 风叫醒了树
树:树叫醒了鸟
鸟: 鸟叫醒了云
云:(云会叫醒谁,学生自己说一说)学生可以往下接着说。
同学们,这一小节写得有意思吗?你觉得哪里有意思?(初识“顶针”)
他们在叫醒对方时,会说些什么呢? 你能背诵第一小节吗?
阳(认识新偏旁:双耳),重点指导双耳旁的写法,第一笔“横撇弯钩” 亮:上紧下舒,中间宽,上下对正。
五、作业
1.习字册:光 阳 亮
2.给“光 阳 亮”找朋友
3.把第一小节背给爸爸妈妈听
第二教时:
教学新课前,诵读《日有所诵》(一年级)金波的几篇诗歌。
一、复习
1.认读生字词。
2.背诵第1小节。
二、学习第2小节
1.云醒了,在做什么?
大海有什么变化?大海又在做什么?
大海怎么会把太阳“洗亮”?你是怎么理解的?
3.变化很神奇,变化很美丽,你会用什么样的语调来读呢?(学生练习朗读,指名读,老师也来读一读)
4.学生看着ppt,根据画面背诵第2小节。
三、学习第3小节
1.升起来的太阳,睁着亮眼睛——学生齐读“望着树,望着花……”
3.“到处花花绿绿,到处热热闹闹”你看到了吗?感受到了吗?
4.把你眼睛里的美丽世界跟大家说一说。 ppt:太阳睁着亮眼睛,望着(),望着( ),望着(),到处花花绿绿,到处热热闹闹。(自己思考,同桌互相说一说,全班交流)
5.齐读第3小节
四、诵读,走近诗人,走进诗歌
1.这首诗歌的作者是金波爷爷,他为小朋友写了很多的诗歌和童话。ppt出示《日有所诵》中已诵读篇目及内容:《蝴蝶飞》《野牵牛》《小螳螂》《小枕头》《捏泥巴》学生诵读诗歌。
2.读完这些诗歌,你有什么话想对金波爷爷说。
3.感谢金波爷爷为我们写了这么多美妙的诗。孩子们,捧起书,让我们美美地再读《晨光》。
4.如果你喜欢金波爷爷的诗,可以读一读这本诗集——《让太阳长上翅膀》。
用你的耳朵去听,用你的眼睛去看,用你的心去感受,你也会发现世界的美丽,你也可以写出属于自己的诗。
五、字源识字,写字指导
1 .成:字源识字,认识“戈”字部。书空笔顺
起:学生说出起的偏旁。
处:教学偏旁,知道名称,正确写出“夂”。
2.教学半包围字的书写(左下包围)左下包围的字,应注意左边伸展,右边收缩,内外要靠得紧一些。
学生描红仿影临写“起”“处”,点评作业,继续练习。
六、作业
1.完成习字册
2.背诵课文
语文教学设计案例篇四
1、认识“县、济、匠”等10个生字。会写“县、设”等14个字。能正确读写“设计、参加、雄伟”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、了解赵州桥的结构特点和建筑特色,感受我国古代劳动人民的智慧和才干,增强民族自豪感。
让学生了解赵州桥的建造特点,体会作者的表达方法。
帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。
一、谈话引入课题
你们看见过哪些桥?今天我们要学习的这篇课文,向大家介绍的是一座一千三百年前的桥梁。大家一定想知道这是怎样的一座桥呢?下边就让我们先来看一看这座桥(出示赵州桥的图片),这就是课文中所描绘的那座桥,它的名字叫赵州桥。
教师板书:
《赵州桥》。
二、初读课文,理清文章层次
1、指名分段读课文,指名评价。
2、默读课文,边读边思考:课文主要讲介绍了什么?
每个自然段各讲了什么内容?可以怎样分段?
3、学生可同桌交流。
4、课文中有哪些词语不理解?同桌交流,指名汇报。
三、学习课文
1、以练代讲,学习第一段
(1)指名读第一自然段。
(2)找出第一段写了哪几个内容?(地点、桥名、设计建造者、年代)。
河北赵县洨河
赵州桥
李春设计并参加建造
1300多年1300多年--------说明了什么?(赵州桥历史悠久)
(3)你能把这四个内容合成一句话说吗?这一段主要讲了什么内容?(让学生尝试说句子)
(李春设计和参加建造的赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。)
2、学习第二段
(1)赵州桥为什么世界闻名呢?请同学们默读第二段。一边看课文,一边看书上的插图,弄清赵州桥在设计上有哪些特点。
学生默读、勾画。
(2)出示赵州桥图,特别的地方是什么呢?
a、这座桥没有桥墩,只有拱形的大桥洞。指名读。
b、大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞。指名读。
c、为什么说“这种设计,在建桥史上是一个创举?”
(以前的桥从来都没有设计过桥身上加小桥洞,赵州桥却有了,并能减轻冲击力,节省石料。)
结合练习:用“既又.”造句
3、学习第三段
赵州桥还有什么特点?指名读第3段。
(1)、第一句话好在哪里?
既总结了前一个自然段的内容是写赵州桥的坚固,又提示大家这个自然段要讲的是赵州桥的`美观。起到了承上启下的作用,这是一个过渡句。
(2)、赵州桥的美观体现在哪些地方?
找出写这些雕刻很美的句子读读。
仿照课文写句子。
借助图片,让学生较形象的了解赵州桥栏板上的美丽图案。
(3)、这段话中有两个分号,表示连接的三个句子间的并列关系,并列地写出了三种龙的样子。最后一句是前几句的总的说明,这种写作手法是“先分后总”。
如果把最后一句调到前面去,请同学读一读是否可以?这里的写作手法是“先总后分”。
4、结尾升华
你们想夸一夸他们吗?(这充分表现了我国劳动人民的智慧和才干,赞扬了我国古代的劳动人民。)
(2)、齐读最后一段话。
四、指导背诵
你喜欢那一段?能试着背一背吗?
五、课后拓展
除了赵州桥外,你们还知道我国有哪些闻名世界的建筑?我们的家乡有哪些古建筑?
赵州桥
世界闻名
雄伟、坚固、美观
智慧、才干、历史遗产
近期以来一直在练习分段,学生的能力大有提高,对于这一类较简单的段落结构能正确判断。有了分段的基础,学生理解起来就容易了许多,过渡句是可以找出来的,但是很多孩子还是没有掌握它的作用,又进行了指导。仿写“有的一一有的一一还有的一一”这样的句子,学生的思维还是不够活跃,写得较简单,但是结构基本正确。
不足之处是:
一、学生学法的指导不足。
二、对于学生朗读的评价较少。
语文教学设计案例篇五
(一)知识教育点
1、了解沈从文描绘的湘西风土人情。
2、感受沈从文小说的语言特色。
(二)能力训练点
1、训练学生的想象能力。
2、体会沈从文小说的表达特点。
(三)德育渗透点
走进作者构筑的善与美的理想世界,体会人性之美。
情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。
1课时
要求学生用划出文中集中描写环境的文句或段落,边诵读边体会其意境的作用;找出文中表现翠翠心理的文句甚至文段,揣摩其含而不露的特点,分析这些心理描写对塑造翠翠这个人物和表现小说主题的作用。
1、重难点的学习与目标完成过程
(1)导入新课
a简介作者沈从文。
b人物可爱,是沈从文先生小说的一大特征。他的作品所有人物全都可爱善良,可又为什么能从中感到悲哀的分量呢?请读课文。
文中集中描写的有四处。(景情结合、烘托)
(3)理清小说的情节结构,主要抓住翠翠心理,理解课文。
翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”
a翠翠为何要“胡思乱想”?谈谈你的感受。
b翠翠的梦,有什么深刻含义?祖父为什么“不告诉翠翠昨天晚上的事实”?
c“翠翠不敢生祖父的气”,这句话该如何理解?她可能生谁的气呢?
(4)参考注释,分析课文中出现过的人物形象的共性,进而领悟文章的主旨
2、总结与引申
反复研读,体味文章所表现出的“善良的悲剧”。
3、作业布置
以“‘成人之美’和‘自我牺牲’”为题,写一篇小作文。
4、板书设计
翠翠
美丽多情
天真可爱
爷爷
安于清贫
忠于职守
语文教学设计案例篇六
1.会认5个生字;
2.正确、流利的朗读古诗,背诵古诗;
3.体会作者热爱春天的感情,感悟古诗的意境。
重点:掌握生字;正确、流利地诵读古诗。
难点:通过朗读,培养学生感受美、欣赏美的能力,并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。
一、猜谜激趣,揭示课题
1.猜谜引入:上课之前我们先猜一个谜语,看看谁能猜出来?生回答。出示谜底:风筝。
2.引出课题:是啊,春天来了,天气暖洋洋的,如果这个时候能到田野里去放风筝,那真是一件太开心的事啦!古时候,有一位诗人叫做高鼎,他居住在农村,他在田野里散步的时候,看到了非常美丽的春色,还看到了一群正在放风筝的孩子,于是他便写了一首诗,诗题就是:村居。(板书课题)
3.学生朗读课题,并说说“村居”的意思。
二、初读感知,认读生字。
1.自读古诗,要求借助拼音把字音读准,把诗句读连贯。
2.检查自读情况,课件出示生字,教师指导认读生字。
三、诗画结合,读中感悟(诗之美,画中悟)
1.师:老师告诉大家一个小秘密,这首诗里藏着一幅画,细心的小朋友只要认真读诗就能发现它,大家可以边找边画。
2.找生回答,师和学生在黑板上共同把画完成。
四、品味诗句,朗读悟情(诗之韵,读中品)
2.学习前两句诗。
(一)生回答诗中描绘的景物:草、莺、柳(教师板书)
(二)通过播放课件图片,教师相机引导学生理解以下词语;
草长莺飞拂堤醉春烟
(三)师指导学生朗读前两句,突出重点词,指导读法。
3.学习后两句诗。
(一)(出示课件)师:你们瞧,图中的孩子在干什么?(板书:儿童)
(二)你们放过风筝吗?
(三)哪个字最能看出孩子们特别着急放风筝呢?看着乡村的孩子们快乐的放起了风筝,此时此刻你的.心里在想些什么?学生交流并回答。
(四)指导朗读,体会孩子们快乐的心情。
(五)总结并板书:爱春天赞春天
五、品读全诗。
出示风筝动画,跟随着音乐,边做动作边吟诵全诗。
六、拓展延伸,布置作业
(一)师:除了《村居》,还有很多咏春的诗句,把你积累的诗句说一说。
(二)课件出示咏春的诗句,学生朗读。
(三)布置作业:请大家课下再找一些描写春天的诗句,并画一画。
七、板书设计
村居
景:草 莺 柳
当场作画
}爱春天
人:儿童
语文教学设计案例篇七
知识目标:理解课文内容,练习抓住课文内容。
能力目标:有感情的朗读课文,在朗读中体会文中的情感。
情感目标:通过理解课文内容,了解父亲和儿子之间的血浓于水的深情。
有感情的朗读课文,在朗读中体会文中的情感。
在质朴的语言中体会父子之间的浓浓亲情。
母爱的伟大使我们忽略了父爱的存在和意义,但是对于许多人来说,父爱一直以特有的沉静的方式影响着他们。父爱的羞于表达、疏于张扬的,却巍峨持重,所以我们常说,父爱如山。今天就让我们一同来学习一篇关于父爱的文章《风》。
1、浏览课文,说说你从课文中了解了什么?
2、通读课文,遇到不认识的字。
3、加查,指名分节读课文,正音。
1、检查学生的读书情况。
2、提出阅读时遇到的问题,师生交流解答。
3、自由读课文,争取读正确、流利;对于不理解的地方画出来,并联系上下文内容多读几遍,自读,自悟。
4、多种方式学习生字,重点解决字词句问题。
1、既然文题是风,那么再文众多出现了那几次风呢?这样写的目的是什么呢?
a风很大,草就很低的伏着,身子却透出一股热劲来。
b一个又一个北风呼啸雪花飘飞的冬天。
c在一个刮着风又纷纷扬扬飘着大雪的日子里。
d风很尖锐地呼叫着,把漫天的雪搅得迷迷茫茫。烘托出父子之间的浓浓的深情,烘托出父子深情使他们抵御了寒风,把贫寒的日子过的暖烘烘的情景。
1、这篇文章讲述了一个怎样的故事呢?
文中讲述了父子俩人相依为命的生存,是一个热水壶陪伴着他们度过了一个又一个寒冷的冬天。
2、这是一只怎样的热水壶?
文章的4、5段,从质地、图案、时间,可以找到答案。
1、在父子的心中,这个热水壶的分量怎么样呢?从那里看出来的?
父亲和儿子把这壶看得很重。因为这是一对很贫穷的父子。文中的第二段就说了日子很贫寒,好在有一个热水壶,可见他们家很贫穷。还有图案很简单,简单得和这个家一样,从这里也可以看出这个家是很贫困得。然而就是这样一个贫困的家庭中,有一次,一个人看了这壶,愿意拿出很多很多钱买它。这钱数目很大,是父亲的一辈子再加上儿子的一辈子也挣不来的。他们却不愿卖,可见这个壶对于他们来说是意义重大的。
2、在这个热水壶上,都记载了父亲和儿子的那些故事呢?
a)3段(儿子小的时候)假想一下,那是在什么情形之下发生的一个怎么样的故事呢?父子之间还会有什么样的交流呢?这里有三个热烘烘,为什么用了三个热烘烘呢?回读本段。
c)8段结尾(儿子长大了)
儿子做出了一个怎样的举动?面对儿子的举动,父子
父亲的心里涌起了一种情绪,这种情绪将这空荡荡的屋子填满。这是一种怎样的情绪呢?
父亲说我不怕,再大我也不怕?父亲为什么这么说呢?
这篇文章讲述的是父子之间的一个热水壶的故事,为什么题目还要叫作风呢?
因为在寒风中,更能体会到热水壶存在的价值。正是天气的寒冷,风的大,才更衬托出父子之间的浓浓亲情。
同学们,看到了这个热水壶,你想到了什么?把你想到的写下来。
语文教学设计案例篇八
2四书五经:“四书”即儒家经典《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。“五经”即孔子订《诗经》、《尚书秋》加失传的《乐经》也称“六经”。
二、建立了成套的文章之学的教学体系;(阅读教学:熟读、精思、博览;评点法)
三、建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系”。(写作教学:注重基本功训练。多读多写多改、作文5我国传统教育三大问题:
一、古代语文教学的性质和目的的问题——语文考试逐渐成为科举考试的附庸
二、教学内容问题——束缚人的思想
三、教学方法问题——记诵和摹仿。重感知,缺乏分析和认识。
古代语文课程与教学四大弊端
一、脱离语言实际——脱离口头语言实际,不重视听话能力和说话能力
二、脱离应用实际——大多和生活实际无关
三、忽视文学教育——抹煞了学生的文学天赋和理解、欣赏文学的能力。
四、忽视知识教育——文字学、训诂学知识的欠缺。“起——承——转——合”
6、1904年语文独立设科,标志:1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》(张之洞、张百熙、荣庆合订)又称“个由政府正式颁布,在全国范围内实际推行的现代学制。国文——语文单独设科后的第一个正式名称。1949年文”。
b.讲解生字生词c.分析课文d.总结主题思想e.研究写作特点
8“工具说”三座丰碑:张志公、叶圣陶、吕叔湘
9钱梦龙“三主”“四式”语文导读法
“三主”——学生为主体、教师为主导,训练为主线(指导思想)
“四式”——语文阅读课的结构模式:自读式、教读式、练习式、复读式
10魏书生主要贡献探索了语文教学中的民主化和科学化问题“课堂教学法”
指导思想:培养自主、自律意识,培养兴趣、教以方法、导以习惯
六部教学法:定向——自学——讨论——答疑——自测——自结
11、2001年《全日制义务教育语文课程标准》和2003《高中语文课程标准》贡献:第一次提出了“工具性和人文性12重建后语文课程目标特点:三个维度:知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观。
五个领域:识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性习
13语文课程目标的作用:导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用
14课程设计三层次:“宏观”对课程体系结构的整体编制,解决基本理念,课程价值、根本目的、主要任务、内程计划);“中观”对具体课程的编制学科的教学大纲、课程标准(教材);“微观”教师对课程的再设计学科的教15语文课程标准也称语文教学大纲。是语文课程的总体设计,从整体上规定语文课程的.性质和在课程体系中的内容范围和教学顺序。
16为什么用“课程标准”代替“教学大纲”?
二者都是由国家教育行政部门制定颁布的,是规范语文课程和教学的指导性文件。究其功能来讲,二者是同义语学大纲”不仅仅是一个词语置换的问题,是颇具深意的。(一)课程功能从主要关注怎么教到主要教什么(二)
(三)课程目的从关注学生智力到关注学生全面发展
阅读方法:默读与朗读、精读与略读、常用的阅读教学方法:评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法、读议27写作教学的目的:培养和训练学生运用书面语言进行表达和交流的规范和能力。
内容:教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练。
写作训练的任务有:1育人训练
2积累训练:观察与感受生活;广泛涉猎读物
3思维训练:善于想象与联想;深入地思考生活;全面辩证的看待问题
4语言训练:准确生动;简明得体
批——有关思想内容、篇章结构、表达方式等问题用“批”
改——有关语言的问题用“改”(删、补、调、换
2教会一套批改文章的一套符号
29课程标准中称小学低年级的写作训练为“写话”,小学高年级为“习作”,初中以上称为“写作”。
缺点:不利于学生自由驰骋,写出的文章缺乏个性
半命题——缺前半的、缺中间的、缺后半的
作文供材料的种类1、文字材料2、图片材料3、音响材料4、实物材料
基本模式:两大类九种
一类对提供的文字材料直接加工改造。有续写、缩写、改写、扩写、
一类按文体分类——记叙文、说明文、议论文、应用文、想象文
话题作文与供料作文的区别:
2文体上,话题作文淡化了文体意识,供料作文有较强的文体要求
3结构上,供料作文中的“料”是必须使用的,而话题作文所提供的材料可以用也可以不用。
语文课标把知识性的“听话说话”教学变为实践性的“口语交际教学。”
口语交际与听话说话的区别
一、课程功能比较,听话说话是“知识能力型”的,强调的是课堂情境下获得听说的知识和能力;口语交际是“情境中的交流和互动。
二、课程结构比较。听话说话的课程结构偏重于静态式,口语交际的课型结构则强调动态式。
三、教学重点比较。传统的听话说话教学重点在于对自然语言形式特征的刻画上,突出语法特点,不包括实际情学中强调语言形式的信息传递功能,是一种双向互动的语言实践活动。
四、教学评价比较。以往的评价侧重知识和能力方面,缺乏对情感态度和价值观方面的评价,而口语交际评价更口语交际教学的主要内容1口语交际的态度2语音辨识力3话语记忆力4话语理解力5话语评判力6口语表达能口语交际教学的基本方法1.听讲2.诵读3.复述4.答问5.讲述故事和见闻6.专题演讲7.即席发言8.讨论或辩论9.创进行交流。
语文教学设计案例篇九
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。
2、学会本课8个生字,两条绿线内的5个生字只识不写,理解词语。
3、凭借具体的语言材料,想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
能正确、流利地朗读课文,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
凭借具体的语言材料,想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
(一)第1课时
1、回忆写柳的古诗,介绍柳树常识。
(1)贺知章的《咏柳》。
(2)结合影象资料介绍柳树。
2、板书课题:提出问题并讨论。
(1)本文能不能用一个柳字做题目,用“一株柳”做题目可不可以?
(2)用“青海高原一株柳”做题目有什么好?
3、教师范读,学生一边听一边思考:这篇课文可以分为几个部分?各写的什么内容?
1、学生自读课文,画出文中生字词语。
小组交流学习,实在不懂的作上记号。
自由读课文,将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来;借助工具书或讨论理解字词,依然不能理解的作上记号。
2、学生分节读课文,随时纠正,指名说说不理解的词语。
3、整体把握,建立印象。
1、师重点指导,学生写字
2、展示评议
1、读熟课文
2、抄写课文生字2遍。
(二)第2课时
一、导入新课,指名读课文
二、反复读文,理解柳的特点
1、学习第一部分
(1)默读课文一到二节,思考:为什么要写第一节内容?
理解:神奇、望而生畏、伫立
(2)指导朗读这两节重音:神奇、望而生畏、伫立
(3)学习3、4节
a.读“在青海高原,……悲壮和苍凉”,想一想:走在青海高原上作者面对的是什么?心头弥漫着的又是怎样的感情?回忆一、两首描写边塞生活的古诗,理解苍凉和悲壮。
b.思考我一眼瞅见了大柳树,为什么会不由得“哦”了一声?
2、学习第二部分
(1)轻轻读第五节,想一想:这一节主要介绍了这株柳的什么?
a.通过演示理解两合抱粗,结合参照物理解百余平方米?
b.朗读第五节
(2)默读课文,想想哪几节写“我”的猜测和想象?
六、七两节
a.填空练习:第六节主要是想象青海高原一株柳的(来历),第七节主要是想象青海高原一株柳的(经历)
b.口述“我”想象的内容:(一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……)
(一团团柳絮……抛洒……一片……只有……)
c.为什么说这是奇迹?理解“不可思议”
三、学习课文第八节
1、自由读课文第八节,说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的?
(1)平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样?
(2)这株柳树的生活的道路和命运又是怎样?
(1)讨论(在恶劣的环境中,不要被困难吓倒,要发扬抗争精神,坚强不屈。)
(2)齐读这节。
四、板书设计:
15青海高原一株柳
惊见一方景观(壮观而独立)
粗
神奇形状枝干
叶子
语文教学设计案例篇十
1.认识8个生字,会写4个字,认识偏旁白(白字旁)。
2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.感受优美的语言,展开想像。
激发学生阅读的兴趣,正确、有感情地朗读课文,背诵课文。
学会本课的8个生字,能按笔顺规则书写4个生字。
观察法、导读法、启发式教学法
自主、合作、探究
课件、生字卡
教学过程
一、揭示课题,引入新课
二、感知课文,学习生字
1、自由读课文,读准字音,把句子读通顺。
2、画出生字,把难读的多读几遍,向同桌提个醒。
3、同桌考读。
4、教师用卡片采用不同形式检查生字学习情况。
你能为平鸡美找几个好朋友吗?
汉字是在课文里带了一串它的好朋友和大家见面,你能读好它们吗?
出示:太阳是从水里跳出来的;
太阳是从草里冒出来的;
太阳是被雄鸡叫出来的;
太阳是被鸟声闹出来的。
5、出示方格里的生字。请小朋友仔细观察,你发现了什么?
你有什么好办法记住哪个字?
相机出示课后第二题让学生比较。同时老师示范写鸟、的。学生书空。
三、指导朗读,感悟课文
1、采用自己喜欢的方式朗读课文,如:自由读、和好朋友一块儿读、和同桌比赛读
2、这课出现了一个新的标点符号,找出来。认识;。现在数一数,这课共有几句话?
3、请大家出主意,我们可以怎样来读好这篇课文?
4、读了这篇课文,你知道太阳可以从哪些地方升起来?(感受太阳升起带来的快乐。)
指导读好课文1~4分句。小朋友读了这几句话,你有不明白的地方吗?课件帮助学生理解跳、冒、闹。
5、太阳还能从哪些地方升起来?学着儿歌的样子讲一讲。
6、出示最后一句,学生练读。(学到这儿,你想对太阳说点什么?)
7、看谁最先能把儿歌背下来。
四、老师指导,学写生字
1、出示四个要求写的生字认读。
2、请小朋友仔细观察它们在四线格的位置,你觉得写这四个字应提醒小朋友注意什么?教师范写。
3、学生练习写,师巡视指导。