每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
峨眉山月歌教学反思篇一
出示古诗后，请学生自己读读古诗，要求：读准字音，读通诗句。学生在充分预习的基础上，都读得很有自信，有好几位同学在朗读时还能注意诗句中的停顿，读得很有节奏感。
理解古诗时，我采用了让学生说说自己读懂了诗句中的意思的方法进行教学。学生在学习时，边看图边讨论，先攻破字词的意思，再把整句诗连起来解释，这样的学习方式不失为在古诗教学中的方法，学生通过这样的学习容易掌握字词的理解，提高了学习的能力。如“半轮”一词的解释，学生是根据“一轮明月”迁移而来，其余的字词还是比较容易解决的。
在学完这首诗后，我问学生：“读完这首诗，发现诗中描述的地名比较多，你能从中找出来吗？”学生马上低头仔细寻找，并在书上圈划，找到了这样五处地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峡”、“渝州”。很显然，这也是这首诗中的一个亮点，诗人频繁使用了五处地名，我们读来却不觉罗嗦重复，这就是“诗仙”的魅力。
这首诗是李白“仗剑去国，辞亲远游，乍离乡土”时所作，难免会流露出对友人、对亲人的留恋之情，学生对于这样的情感体验甚少，只是从“思君”这个词的字面上悟出李白对朋友的思念之情。
为了能让学生的知识底蕴更足一些，所以我补充了有关描写思念朋友的诗句让学生反复诵读，如：
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白）
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（孟浩然）
海内存知己，天涯若比邻。（王勃）
海上生明月，天涯共此时。(张九龄)
峨眉山月歌教学反思篇二
教学古诗《峨眉山月歌》时，这节课上得十分开心，学生的激情感染了我，而他们也在这样的课堂里得到了诗与诗外的丰富感受。
1、拓展知识，燃热情。
师：同学们，古诗是我国灿烂文化宝库中的瑰宝，以前我们已经学了
生：这首诗的作者是李白。（板书：李白）
师：你知道李白吗？说说你知道的关于李白的知识。生：李白是著名的唐朝诗人。
生：李白被人们称为“诗仙”。
生：李白爱喝酒，而且常在酒后写下名篇佳作。
话，一个新鲜词眼便会让自己兴奋不已，这种学习的热情不正是教师想为学生点燃的吗？
2、学诗立意，先抓情。师：我们学过李白的哪些诗
生：《望庐山瀑布》“日照香炉升紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”也是李白的诗。
师：这些诗分别表达了李白什么样的心情？生：思念家乡、怀念友人、赞美河山。
师：我们常说文章是作者的心声，古人写诗也往往是为了抒发自己的
情感，这首《峨眉山月歌》表达了作者什么样的感情呢？
[感想]由众多的情感表达引入本诗所表达的作者的情感，既是一个铺垫，又能引起学生的思考。诗歌中的情感是条主线，是理解内容的突破口，紧扣情感进行教学能准确地把握诗歌所要包含的意蕴。
3、身临其境，显真情。
师：这首的妙处在于这短短28个字的诗中却有五处地名，你能找出来吗？
生：峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州
生：他会埋怨道：半轮月亮啊，你什么时候才能圆呢？我什么时候才能和朋友再相聚呢？
生：“影入平羌江水流”中“影”是什么？
生：月亮在水中的倒影。
[感想]月亮本是诗中一个普通景物，但古人对月亮往往有着丰富的情感。教学中抓住月亮这个感性的景物，由景入诗，由诗及人，由人及己，层层深入，步步入境。在生活经验与体悟诗歌的基础上让作者的感情从学生的口中自然流露，娓娓道来。看似无情却有情的月亮成了学生们走入李白内心的桥梁，成了作者和读者宣泄感情的共同媒介。
4、反差体验，悟深情。
生：“思君不见下渝州”中“君”指谁？生：是李白的好朋友。
师：李白连夜赶路行程匆匆，也许还没来得及向朋友、亲人告别呢。
想想这时李白又是什么样的心情？生：无可奈何。
生：渴望与朋友再欢聚。
师：“夜发清溪向三峡”，“思君不见下渝洲”。
悟到诗人的情真意切，思念无人与说的无奈。在角色体验之后，在“情”字入心之后，学生对诗歌内容的理解，对诗歌的语言妙处的领悟皆通过朗读表现了出来，真正是情由心出。
峨眉山月歌教学反思篇三
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.理解古诗的意思，通过自我诊断与矫治，感受诗的意境。
3.受到美的熏陶。
教学重难点：
初读古诗，尝试感悟――披文入境，领悟全诗――拓展迁移，发展能力。
教学媒体：
小黑板，彩图
教学过程：
一、创景激趣，自主设疑。
1.复习背诵学过的李白的诗歌。
3.范读，让学生初步感受古诗。
5.作者简介：
李白(701-762)，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪(今甘肃秦安东)，生于碎叶城(当时属安西都护府，今巴尔喀什湖南面的楚河流域)，后迁居四川江油。天宝初，入长安，贺知章一见，称为谪仙人，荐于唐玄宗，待诏翰林。后漫游江湖间，永王李u聘为幕僚。u起兵，事败，李白流放夜郎(在今贵州省)。中途遇赦，至当涂依李阳冰，未几卒。是唐代著名诗人，有《李太白集》。
7.简单介绍《峨眉山月歌》的创作背景。
这是青年李白初次出四川时，依恋家乡山水的一首诗。诗人是乘船从水路走的，在船上看到峨眉山尖吐出的半圆秋月，山月的影子映在平羌江水之中，月影总是随江流。夜里船从清溪驿出发，要向三峡驶去，船转入渝州以后，月亮被高山遮住看不见了。这首诗用了五个地名，通过山月和江水展现了一幅千里蜀江行旅图。
二、研读感悟，自主探究。
2.自读，读后同桌检查是否准确通顺，再交流各自对诗句的理解。
峨眉|山月|半轮秋，影入|平羌|江水流。
夜发|清溪|向三峡，思君|不见|下渝州。
3.图文对照，理解词义：
（1）半轮；
（2）影入；
（3）下渝州。
4.展开想象，理解诗意，体会“青幽的峨眉山上挂着弯弯的月亮，影子倒映在平羌江中”这一优美意境。
5.边读边悟，体会全诗意境。小结。
诗从“峨眉山月”写起，点出了远游的时令是在秋天。“秋”字因入韵关系倒置句末。秋高气爽，月色特明。以“秋”字又形容月色之美，信手拈来，自然入妙。月只“半轮”，使人联想到青山吐月的优美意境。在峨眉山的东北有平羌江，即今青衣江，源出于四川芦山县，流至乐山县入岷江。次句“影”指月影，“入”和“流”两个动词构成连动式谓语，意言月影映入江水，又随江水流去。生活经验告诉我们，定位观水中月影，任凭江水怎样流，月影却是不动的。“月亮走，我也走”，只有观者顺流而下，才会看到“影入江水流”的妙景。所以此句不仅写出了月映清江的美景，同时暗点秋夜行船之事。意境可谓空灵入妙。
次句境中有人，第三句中人已露面：他正连夜从清溪驿出发进入岷江，向三峡驶去。“仗剑去国，辞亲远游”的青年，乍离乡土，对故国故人不免恋恋不舍。江行见月，如见故人。然明月毕竟不是故人，于是只能“仰头看明月，寄情千里光”了。末句“思君不见下渝州”依依惜别的无限情思，可谓语短情长。
三、多元导悟，合探解疑。
1.反复诵读，进一步体会诗的意境。了解诗意。
秋天的夜晚，峨眉山月色特别明亮，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。
连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不到，只好怀着依依惜别的心情向渝州驶去了。
2.领会作者写该诗的思想感情。诗抒发了作者秋夜行船时思念故乡和友人的情感。
3.讨论交流。
4.熟读成诵，在诵读中进一步体会。
四、巩固深化，学用延展。
1.写字指导，注意“君”第二笔“横”要写长一些。
2.出示一首描写山水景色的诗，生自读自悟。
3.读后交流诗歌意境及作者思想感情。
4.熟读成诵。
峨眉山月歌教学反思篇四
针对这一课，我提出的教学目标是：
1、能有感情的读好这首诗
2、理解关键字的意思
3、能站在诗人的角度理解这首诗的内容
4、理解诗人的心情和所要抒发的思想感情。
由于学生预习情况的非常好，目标1和目标2学生根本能够达成。教学的重点主要是引导学生理解诗的内容和诗人所要表达的思想感情。
在教的过程中，我从作者入手，引导学生说出有关李白的一些文学常识和诗句。在这一方面，学生的积累比拟丰富，大局部学生都能背诵李白的多首诗句，知道李白是“诗仙〞，但这里有一点我没有处理好的是，有一位同学说李白是“诗圣〞，我进行了纠正，但是并没有告诉他“诗圣〞其实另有其人〔杜甫〕。
进入正文以后，我是这样处理的，从一二两句写景的诗句入手，让同学们找出诗人所描写的景物，然后用自己的话来描绘一下“峨眉山月〞，目的在于引导学生理解诗句的内容，这里我给了几分钟的时间让同学们小组讨论，根本上同学们都能说出诗句字面上的意思。然后我又引导学生站在诗人的角度来理解这首诗，目的在于调动学生的想像力，同时能为后来理解诗人的情感做铺垫，顺利过渡到下文。但是在我在引导上做的不够，备课的时候“备学生〞做的不够充分，最后虽然大局部同学都能够站在诗人的角度来描述诗意，有个别同学也能运用联想和想像来描绘诗人看到的美景，但还是和自己预先设想的效果相距甚远。
通过设置了一个问题“诗人坐在船上他是要去哪里？〞顺顺利过渡到三四两句诗文的讲解。我先给出了一些简单的提示，还是通过小组讨论的形式让学生自己探讨诗文的意思。小组讨论的结果非常令人满意，能够完整的把诗意表述出来。在这里我重点强调了“发〞、“向〞和“下〞这几个字的意思。最后让学生图文结合，体会整首诗所描绘的意境，从而感悟诗人的心情和所要抒发的思想感情。
峨眉山月歌教学反思篇五
《峨眉山月歌》与《望洞庭》写的都是秋夜景色，但又有不同，《望洞庭》侧重于写景《峨眉山月歌》侧重于抒情。
学习《峨眉山月歌》这首诗时，我重点抓住“思”字，让学生自学古诗，并从古诗的字词入手，深入理解诗意，并抓住文中的两个比喻，做到重难点突出，使学生尽快地掌握古诗内容，感悟情感，读好诗歌，体会秋夜思人的意境，也体会28个字的诗歌包含5个地名的不着痕迹的写法。
接着巧妙地引导学生进行合作学习。让学生充分展开合理的想像，激发学生的兴趣，让学生进一步领会诗意。在讨论中老师参与学习小组讨论。
最后让学生通过有感情的朗读，把诗歌中的文字变成鲜明的形象、生动的画面、丰富的情感，培养提高学生感知语言形象的能力。在理解“下渝州”时，教师在下面标示出“渝州”的位置，问学生为何这样画?从而自然而然理解“下”的含义!为了让学生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。这里是“船儿走，月亮也走”孤独的离乡秋夜有着月儿的相送与陪伴，才能排解点思友之情。这节课学生兴趣高涨，收到了良好的效果。
峨眉山月歌教学反思篇六
《峨眉山月歌》与《望洞庭》写的都是秋夜景色，但又有不同，《望洞庭》侧重于写景《峨眉山月歌》侧重于抒情。
学习《峨眉山月歌》这首诗时，我重点抓住“思”字，让学生自学古诗，并从古诗的字词入手，深入理解诗意，并抓住文中的两个比喻，做到重难点突出，使学生尽快地掌握古诗内容，感悟情感，读好诗歌，体会秋夜思人的.意境，也体会28个字的诗歌包含5个地名的不着痕迹的写法。
峨眉山月歌教学反思篇七
本周四，上了一节录像课《峨眉山月歌》，上课后，将录像后的成品自己看了两次，也借此对本课的教学进行反思。
综合前期的备课、上课、再备课，自觉本课有如下进步：
第一、依据新课标中对中年段古诗的目标来设定本课的教学目标。新课标中，3-4年级古诗教学方面的目标是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。”，重在情感的体验以及想象力的激发，据此我设计本课的教学目标除识字写字、朗读背诵的目标外，还有关于“学习借助图画和注释理解古诗大意，感悟诗歌描绘的意境，体会作者的情感。”的目标，而且在教学过程中，也时刻提醒自己要将目标落实到教学环节中去。
第二、吸收了本学期备课组在古诗教学方面的结晶，流程比较清晰，重难点的突破比较顺利。本学期，区级古典文学现代化的课题观摩会在我校举行，同年级付晶老师要上一节展示课。整个磨课的过程跨度将近一个月，有备课组互听、互评，校长指导、区级教研员下校指导、市级教研员指导。我全程参加了，吸收了部分精华。特别是古诗教学解诗题、知诗人、明诗意、入诗境、悟诗情、诵诗这几个流程，而且每个流程如何贯彻落实也有了深刻的体会。在我的教学中，我吸收了这些精华，并且加以了运用，实现了过程清晰，学生走入了诗歌的情境，领悟了诗人对家乡的思念以及浓浓的乡愁。
第三、教学语言更加精炼，对课堂的操控更加成熟。以前上课时，由于自己没有谱，这个“谱”我理解的是——对课文内容的深入理解、理论的研读、备课的准备充分等，由于事先的积累不够，会出现课堂上有废话，操控不了整个课堂，教学重难点没有突破，在一个细节问题上纠结顾此失彼等情况。随着自己学习的深入，以及对教学的领悟力有所提升，表现在备课上，更加有的放矢，上课中，语言比较规范，课堂的呈现也在可控的范围内。
第三、教学准备比较充分，学生的表现能力较强。这节课本学期曾经上过一次，当时是校长推门听课。第一次上课，我自己对教材吃得不够透，诗中五个地名，没有提出来让学生去发现，甚至自己也没有搞清作者的游览顺序，于是教学中没有呈现。在领悟学生体会作者的思乡之情阶段，辅助的烘托比较少，比如说图片、音乐都没有，学生出现了地名不会读、背诵不顺畅的情况。这一次上课，备课方面我进行了调整，重备前，反复查找资料，首先自己把诗歌吃透，然后把自己的关于地名的思考加入到教学环节中，通过学生的圈划、思考，一起理出作者的游览顺序。在入诗境悟诗情环节，我加入课图片和音乐烘托，教学效果比第一次上课要好，学生的积极性也非常高。
但是，本次课还是有很多值得思考的地方。
首先，在入诗境环节，教师引导学生领悟时是围绕“作者此时可能看到了什么，想到了什么？”学生经过复习的过程，对于诗歌已经十分熟练了。完全能否揣摩到我问这个问题的意图，马上就心领神会地说“看到了头顶的半轮月亮，想到了自己的家乡自己的亲人。”在这时候，我觉得我的教学目标已经达到，就带领同学们通过感情朗读进入诗歌描绘的世界。但是整个只有月亮的世界太单薄了，事实上，作者坐船漂流在江面上，是可以见到特别多的景物的，这些景物与月亮在一起，才更有意境更真实。可是，通过两个孩子看似完美的回答，我就将想象的脚步停留在此了。没有将学生的思维打开，是本节课的硬伤。
第二、自身的形象需要再打磨提升。整堂课下来，我虽说有微笑，但是语言不够活泼、肢体语言太过古板略显僵硬，头发也没有整理好。离理想的小学老师外形活泼、贴近小孩子的口头语言与肢体语言还有距离，自己平时要试着去调整，多录音录像，对照不足去改。
第三、自身的基本功需锤炼。在教学录像中，明显感觉到自己的板书很快、而且不够美观，在说话时有时停顿过长、有时会有一些方音出现。一节完美的课堂，这些情况是不应该出现的，今后要有意识去改进。
通过这节课，看到了自己的进步与有待发展的空间，今后要落实，离心目中理想的课堂和完美的教师形象还很远，尝思索、勤调整，朝着目标去。
峨眉山月歌教学反思篇八
教学要求：
1、正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。
2、学习本课的生字新词。
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。
重点难点：
理解诗意，想象意境，体会作者的感情。
教学时间：
一课时
教具准备：
插图、投影
教学过程：
一、导入新课
从历史上看，我们是个特别喜欢月亮的民族。夜晚，每当我们抬头望月，就会想起住在里面的嫦娥、吴刚、白兔和蟾蜍。今天，我们就一起学习一首和月亮有关的诗歌。
二、了解作品概况
作品名称：《峨眉山月歌》
创作年代：唐代
作者：李白
作品体裁：七言绝句
三、了解作者
1、请学生介绍李白
2、看投影，深入了解作者
3、想一想，以前学过李白的哪些诗，尝试背诵
（1）《静夜思》：
这首诗写于作者26岁时，写作地点在当时的扬州旅舍。在一个月明星稀的夜晚，李白抬望天空一轮明月，思乡之情油然而生，于是写下了这首传诵千古的《静夜思》。
（2）《望庐山瀑布》：
这是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗，通过形象描绘了庐山瀑布的壮丽景色，表达了诗人对祖国河山的热爱之情。
（3）《早发白帝城》
这是诗人五十多岁（57）时写的一首诗，当时李白要被流放到夜郎(今贵州省西部，因参加永王李u幕府事被牵连)，走到白帝城得到朝廷赦免。在返回江陵途中，写下了这首诗，抒发了诗人愉悦的心情。
四、了解写作背景
今天我们学习的《峨眉山月歌》写于《静夜思》之前，是李白最早的一首写月诗。（投影）
这首诗写于他出蜀远游，向三峡进发的途中。他怀着理想，扬帆东下，辞亲远游。然而山清水秀的蜀地，又使他满怀留恋之情。
五、齐读古诗，学习生字
溪
峡
君
羌
1、注意读音：君
羌
2、注意写法：“眉”的半包围不能写成“尸”。
3、尝试组词
六、再读古诗，注意读出节奏和韵律
峨眉/山月/半轮秋，
影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，
思君/不见/下渝州。
七、细读古诗，两两合作，说出下列词语的意思
1、半轮：半圆，（看插图理解）这里指上弦月（上上西西，上半夜从西面出来，月面朝西）或下弦月（下下东东，下半夜从东面出来，月面朝东）。
2、影：指月影。
3、流：流动，文中有月影随江水流动之意。
4、夜发：连夜出发。
5、向：驶向。
6、思：思念。
7、君：作者的友人。
8、下：由上游往下走。
八、看动画，说说你最喜欢哪一句，并说明理由
1、示例：我最喜欢第
句，因为它描写了
的美丽景象。或我最喜欢第
句，因为它表达了作者
的情感。
2、学生思考、回答，教师补充。
3、投影：
第一句描写了秋夜峨眉山半轮明月高挂的美丽景象；
第二句描写了月亮倒映在平羌江清澈水面的美丽景象；
第三句描写了作者连夜从清溪出发奔向三峡的美丽景象；
第四句表达了作者对故乡和友人依依不舍的情感。
九、三读诗歌，找出诗中的五个地名，说一说它们的作用
投影：
五个地名连用，既点出行程，也表达了思乡的情怀。
十、拓展：填写与月有关的诗句
1、（举头望明月），低头思故乡。
2、小时不识月，（呼作白玉盘）。
3、（海上生明月），天涯共此时。
4、人有悲欢离合，（月有阴晴圆缺），此事古难全。
十一、布置作业：
1、背诵并默写课文；
2、完成《习字册》；
3、完成《补充习题》。
峨眉山月歌教学反思篇九
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
2、学会本课3——5个生字，认识3个生字，掌握多音字“磨”；
3、理解两首古诗的意思，通过自我诊断与矫治，感受诗的意境，受到美的熏陶。
教学时间：
两课时。
教学过程：
《峨眉山月歌》
一、基础性诊断与矫治。
1、复习背诵学过的李白的诗歌。
2、范读，让学生初步感受两首古诗。
3、简单介绍《峨眉山月歌》的创作背景。
二、发展性诊断与矫治。
1、读前启发：两首诗皆有山有水，景色优美，你能体会出诗的意境吗？
2、自渎，读后同桌检查是否准确通顺，再交流各自对诗句的理解。
3、图文对照，理解词义：（1）半轮；（2）影入；（3）下渝州。
4、展开想象，理解诗意，体会“青幽的峨眉山上挂着弯弯的月亮，影子倒映在平羌江中”这一优美意境。
5、读边悟，体会全诗意境。
三、理解性诊断与矫治。
1、反复诵读，进一步体会诗的意境。
2、领会作者写该诗的思想感情。
3、讨论交流。
4、熟读成诵，在诵读中进一步体会。
四、发展性练习。
1、写字指导，注意“君”第二笔“横”要写长一些。
2、出示一首描写山水景色的诗，生自渎自悟。
3、读后交流诗歌意境及作者思想感情。
4、熟读成诵。
《峨眉山月歌》教学设计
峨眉山月歌教学反思篇十
今天我教学了古诗两首的《峨眉山月歌》，昨天晚上就开始了思考这堂课了，为了突破枯燥的古诗教学，我尝试采用了任务驱动法。
上课一开始必要的`导入之后，我就提出了要求：今天这节课后的任务就是把这首诗歌改编成一个故事！看得出许多学生都有点畏难的表情，但是碍于我的“虎威”也只是张张惊讶的嘴而已。
既然觉得有难度就好了——有压力才有动力！接下来我就发问了，同学们都感到有难度，你们觉得难在哪里？提出来说说！这下子，他们提出的问题就成了他们迫切需要解决的问题了，听得也认真多了！而许多问题也接踵而至。
每当一行诗歌的重点、难点突破了，我就让学生来说说这一句的意思。我此举的目的：一是真要听听他们会说了没有；二是没有举手的人要么没有听课，要么还有问题，乘机发难（哈哈哈！我觉得我有点阴险的！）双重压力之下，我觉得绝大多数学生在课堂上的学习更加主动了！
而在讨论中，老师的巡视也应该起到实质性的指导作用，参与学习小组讨论，安排小组代言。今天我就参与了一个小组的讨论，把自己的一些想法跟他们交流，并让他们帮我代言。
今天连上两节课下来，大家好像都没有累得感觉，今天的教学应该是成功的
课堂教学大方向上，要让学生明确学习目的；细节上耍耍阴谋也无妨！
教学之后，我又跟师傅教科室夏炎洁主任交流了，交流中，我们对情景教学和日常能力教学的矛盾都提出了相同的看法，能够像特级教师那样把技能训练和情景教学结合在一起还真的不容易！这将是我努力追求的方向和目标！
今天开始我对刘一洲、杨开来等人开始了“绝对板脸”制度，同时辅之以谈心制度，效果还挺灵的。当然看着这些“活宝”，心里还是挺想笑的，强忍着还真有些难过！呵呵！不过能制服他们就要这样！
峨眉山月歌教学反思篇十一
出示古诗后，请学生自己读读古诗，要求：读准字音，读通诗句。学生在充分预习的基础上，都读得很有自信，有好几位同学在朗读时还能注意诗句中的停顿，读得很有节奏感。
二、会意
理解古诗时，我采用了让学生说说自己读懂了诗句中的意思的方法进行教学。学生在学习时，边看图边讨论，先攻破字词的意思，再把整句诗连起来解释，这样的学习方式不失为在古诗教学中的方法，学生通过这样的学习容易掌握字词的理解，提高了学习的能力。如“半轮”一词的解释，学生是根据“一轮明月”迁移而来，其余的字词还是比较容易解决的。
在学完这首诗后，我问学生：“读完这首诗，发现诗中描述的地名比较多，你能从中找出来吗?”学生马上低头仔细寻找，并在书上圈划，找到了这样五处地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峡”、“渝州”。很显然，这也是这首诗中的一个亮点，诗人频繁使用了五处地名，我们读来却不觉罗嗦重复，这就是“诗仙”的魅力。
峨眉山月歌教学反思篇十二
今天我教学了古诗两首的《峨眉山月歌》，昨天晚上就开始了思考这堂课了，为了突破枯燥的古诗教学，我尝试采用了任务驱动法。
上课一开始必要的导入之后，我就提出了要求：今天这节课后的任务就是把这首诗歌改编成一个故事！看得出许多学生都有点畏难的表情，但是碍于我的"虎威"也只是张张惊讶的嘴而已。
既然觉得有难度就好了——有压力才有动力！接下来我就发问了，同学们都感到有难度，你们觉得难在哪里？提出来说说！这下子，他们提出的问题就成了他们迫切需要解决的问题了，听得也认真多了！而许多问题也接踵而至。
每当一行诗歌的重点、难点突破了，我就让学生来说说这一句的意思。我此举的目的：一是真要听听他们会说了没有；二是没有举手的人要么没有听课，要么还有问题，乘机发难（哈哈哈！我觉得我有点阴险的！）双重压力之下，我觉得绝大多数学生在课堂上的学习更加主动了！
而在讨论中，老师的巡视也应该起到实质性的指导作用，参与学习小组讨论，安排小组代言。今天我就参与了一个小组的讨论，把自己的一些想法跟他们交流，并让他们帮我代言。
今天连上两节课下来，大家好像都没有累得感觉，今天的教学应该是成功的
课堂教学大方向上，要让学生明确学习目的；细节上耍耍阴谋也无妨！
教学之后，我又跟师傅教科室夏炎洁主任交流了，交流中，我们对情景教学和日常能力教学的矛盾都提出了相同的看法，能够像特级教师那样把技能训练和情景教学结合在一起还真的不容易！这将是我努力追求的方向和目标！
今天开始我对刘一洲、杨开来等人开始了"绝对板脸"制度，同时辅之以谈心制度，效果还挺灵的。当然看着这些"活宝"，心里还是挺想笑的，强忍着还真有些难过！呵呵！不过能制服他们就要这样！
