在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
我和祖父的园子教学设计篇一
1、有感情地朗读课文，理解文章“趣”之所在，并在朗读感悟中体会作者是如何写的。
2、指导学生随堂练写。
一、复习导入
师：这节课继续学习，指课题，生齐读。
师：通过上节课初读，课文给同学们留下最深的感受是什么？
生说：自由、有趣
师相机板书：趣
师：还记得小作者跟着祖父在园子里做了哪些有趣的事吗？
生说：栽花、拔草、铲地、浇水……
师：你栽过花吗？你拔过草吗……这些看似平平常常的小事，咋就在作者的笔下变得这么有趣了呢？下面我们继续走进课文，走进我和祖父的园子，感受其中的“趣”，并体会作者是如何写的。
师出示自学要求：
要求：自主学习
1、自读课文3—12节，找找哪个自然段写得最有趣？抓住关键词句，谈谈自己的感受。
2、品读课文，体会作者“朴实自然、生动形象”的语言风格。
学生自读自学。（4分）
交流汇报：
师：你觉得哪儿写得最有趣？
师根据学生所说，出示相关文字。
第3节：
祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
生说
师引导，抓住：
（1）怎么瞎闹的？再读读这节。（师板书瞎闹）
（2）注意这里用了这样的句式：（哪里……不单……反而……）教师用鼠标点成红色。齐读这句。
（3）从这节文字你读出了什么？（顽皮）
继续交流，还有哪儿有趣的？
第4节：
祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把那锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
师引导，抓住：
（1）乱勾，说说自己的感受。板书“乱勾”，该勾的没勾，不该勾的却被勾掉了，真是乱勾。
（2）这里又用了一个“哪里”。红色显示
（3）齐读“其实哪里是铲，也不过……”
第12节：
玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”
学生说，师板书：乱闹
可以看出是乱闹，跟谁闹？生说：
生说。
如果是你这样瞎闹，结果会怎么样？
生说
师：作者萧红之所以这样，是因为园子里有？
大家来读读这一段对话，出示：
当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
从对话中你有什么发现？
生说，师板书：爱
请大家读读这两段话，看看你读出了什么？生读
师出示第2节文字：
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有，蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
从这节你读出了什么？指名说。
美丽、色彩缤纷、充满生机。
读好
再看这节，师出示：
太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
师：你读出什么？生说。
抓“一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
作者是怎么写出活的？
你来读读这几句：“花开了……”花活了吗？鸟活了吗？虫子活了吗？
作者为什么不直接说，花活了，鸟活了，虫子活了，一切都活了？作者是怎么写的？
生：用三个拟人句写的。
师：这样写真是形象生动。总之一句话，一切——，要做什么，——，要怎么样，——都是——。
在这里作者写了哪些东西是自由的？谁来读读？
生读
大家有没有发现这些句子有个特点？生说
这里连续使用“愿意怎么样就怎么样”，是什么句子？生（排比）
师：作者写这些景物的自由与自己童年生活的自由有联系吗？生说（这点学生说的不好）
师：这里是借景物的自由来抒发自己的自由，即借景抒情。也就是人家常常说的一切景语皆情语。
师：现在，请大家模仿这一节中的“愿意怎么样就怎么样的”句式来写写小萧红在园子里自由快乐的生活。
生写
交流
如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活，能写出来吗？为什么？
师：同学们，每个人的童年经历都是一笔非常宝贵的写作财富，希望你们用心感受生活。
作家萧红，从小父母亲、祖母都不喜欢她，母亲死后，后妈更不喜欢他。在作者的眼里，只有祖父，是祖父给了他幸福的童年。
咱们来看看作家卡片，出示：
作家卡片——萧红
这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
写这本书的人名叫萧红，她31岁的时候，便离开了人世。
学生自由读。
咱们学的这篇课文就选自《呼兰河传》，至于作家矛盾为什么称这本书是一串凄婉的歌谣，这需要大家课后去读读《呼兰河传》，你会发现，原来乐趣的背后也有许多不幸！
我和祖父的园子教学设计篇二
1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。
2、感受祖父对“我”的疼爱，体会浓浓的祖孙情。
3、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。
1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。
2、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。
播放《童年》歌曲
师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们高兴半天，那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊！今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。
1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（自由读课文）
3、师：刚才我也认真读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了，小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢？（读课文并同桌讨论什么事最有趣）
生自由读课文并交流
4、师：你觉得什么事最有趣呢？
师：再读课文，还有什么事也很有趣？（拿不动，爬在地上铲……）
师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）谁来读？
师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文）
师：你们觉得小作者怎么样？（天真、调皮）
师：从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）
谁来读？读出她的调皮！
师：谁能和小姑娘一样调皮？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？
师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！
师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的……）
师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种清凉。
师：还有什么事也很有趣呢？生读交流（跟屁虫）
男生读祖父，女生读小姑娘。
交换读
师：和祖父一起玩了一天，你觉得快乐吗？
生：我认为，园子给了她自由。她在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！
生：对，她是自由的，甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！
生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。
师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。
生：(读)
师：愿意怎样就怎样，多自由啊!在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢?
生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。
生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以摘黄瓜，追蜻蜓，这是多么快乐的事啊！
生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。
师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。
生：(读第一自然段)。
师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！
生读课文
师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！
要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。
a在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。
b回忆一段自己儿时的趣事，象作者一样用快乐的笔调描述出来，可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。
我和祖父的园子教学设计篇三
本文作者回忆童年跟随祖父在园子里“劳动”和玩耍的无拘无束的生活，表现了亲近自然景物，亲近小生命的幸福与快乐，寄托了对故乡的怀念，对自由纯真的生活的向往。第一部分(第1~6段):介绍“我”家的大花园，描写了院子里的昆虫和树。第二部分(第7~26段):写“我”在园中的玩耍和“劳动”的趣事通过这些表现了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):写对园子的美好印象。
1、学会本课七个生字，理解词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。
三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。
(课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介)
今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。(板书课题)
1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。
(1)生字(出示8个生字)
(2)范写“帽”
2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。
课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节)
这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子?请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。
1、学习第2小节
(1)交流读后感受(相机板书)
(2)迁移写法
这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?详细写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。
2、学习第13小节
(1)这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书：、自由、快乐)
(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
(3)你最想做这自由的园子里的什么?
自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。
你们现在在什么地方?你是什么?
(若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗?这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。
(4)是啊：(引读)
要做什么，——;要怎么样，——，
我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧?
(话锋一转)可能吗?不可能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。
1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢?请大家再读这两小节。
排比、拟人、比喻
6个“愿意——就”
总分段式
2、练笔(用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。)
a 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。
b 园子里的一切都是自由的。花__________________________________;___________________________________________鸟;虫子_____________________________。
我和祖父的园子教学设计篇四
一、揭题
2.质疑，交流。
4.学生初读。
二、学习2、13小节
1.通过阅读可能有些同学已经找到了问题的答案。课文哪几小节写的是园子？
2.让我们把目光定格在第二小节，谁来读一读。
3.这是一个什么样的园子？你能用一个词来概括一下吗？（随机板书）
4.你是从哪些词语和句子体会到的，能和大家说说？交流，指导朗读
这样一个应有具有，充满生机的园子，你喜欢吗？赶紧去读一读，背一背。
“一切都活了”你从哪里看出来的？
老师根据你的意思，把课文略作改动，你看好不好？（出示句子）
6.（出示中心句，点“自由”）这个自由，作者是怎么写的？谁给大家读读。
2）这里“愿意怎样就怎样”一句一句连起来写，这就叫排比。
3）还从哪看出自由了？交流“随意”，指导朗读。
三、学习3-12小节
1.学生读书后交流板书。
5.对于我的瞎闹，祖父怎么做的？交流
从这段对话中，你发现了什么？（板：宽容 慈爱 疼爱）
四、小结延伸
2.所以，她在开头第一句这样写道（出示句子）
你发现这种写法有什么特别之处吗？
这是因为在我的眼中，只有祖父，只有我和祖父的——
我和祖父的园子教学设计篇五
1、有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。
2、多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。
学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。
1、这节课让我们走进——学生读题：《我和祖父的园子》。
萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两个自然段直接描写这个园子，打开课本马上回来。
指名说(2和13自然段直接描写了园子的美景)
2、让我们去园子里散步，读书就是欣赏，需要慢慢地读，静静地想，听老师读，看眼前浮现出怎样的画面？(教师范读第二小节)
3、你们仿佛看到了怎样的画面呢，指名说。
5、这里，萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了，你是怎么想的？指名说。
小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。（板书：自然之园）
6、让我们齐读这一小节，你一定会有不一样的感受，学生读。
读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？
同学们，你们的感受就和课文中的“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。（出示第13小节）
教师领读红色部分。
7、同学们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔画下来，指名说。
a、（倭瓜……也没有人管。）
这几个自由的句子还很特别呢，咱们来看看。你有什么发现？
不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读起来朗朗上口）还有谁愿意和老师配合一下？同桌配合读。有谁愿意和老师配合一下？全班学生。
师：自由吧。倭瓜、黄瓜自由了，还有什么自由了？指名读。
b、（蝴蝶随意地飞……又高又远。）
这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看，但它们又出现了，你有什么感受？指名说。（也很自由自在）
这里好看的不好看的它们都是自由的，还有哪些地方让你感觉一切是活的，一切是自由的？
c、（花开了……说话似的。）让你感受到了什么？
师领读这一句，同学们，这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”？再读这一句。
小结：是啊，园子里的一切都活了，一切都是自由的，让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。（出示第13小节）
8、同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段是萧红眼里的自然之园，这一自然段又向我们描绘了一个自由之园。
小结：其实植物昆虫无所谓自由，为什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）这样写作的方法是借景抒情。（板书：借景抒情）
原来，这里的景物描写是为了突出我的自由之情，那么课文又是怎样描写我的自由的呢？
默读3——12自然段，你看到了哪些自由的画面？指名说。
1、我们来回顾一下这些自由的小事，（出示：祖父戴一顶……）
3、课文有好几个特写镜头，写得有趣，让人有一种想玩的冲动，小组交流，说感受。
小结：作者的自由、快乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，在祖父的园子里我想玩就玩，想闹就闹。我玩累了……学生齐读（出示最后一节），这些自由之情就藏在这些小事之中，这种写作的方法叫叙事抒情（板书）。
园子里的一切都是自由的，这个自由是谁给予的？课文中描写祖父的句子比较少，请大家读一读3——12小节，画出课文中描写祖父的句子，在旁边写上批注。
小结：是啊，祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心……
1、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂，现在你们还觉得这是一个普通的园子吗？是啊，这不是一个普通的园子，它还表现了自由和爱，课文学到这里你还有哪些疑问？(引导：园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈？萧红的童年果真这么幸福吗？……)
2、联系课文默读资料。
“等我出生了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况还有后花园！”
“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。”
“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”
3、作者简介
萧红，出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。萧红父亲具有浓厚的封建思想。他对萧红冷漠无情，继母对她恶言恶色，祖母更是对她恶毒，只有祖父给了她疼爱和温暖，祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷念，毅然离家出走。当她走投无路，孤独寂寞时她想到了——（我和祖父的园子），当她生活困窘，付不上房租，吃不上饭时，她想到了——，当她遭到丈夫的抛弃，悲痛欲绝时，她想到了——，当她疾病缠身，弥留之际时，她想到的还是——。这园子是萧红一生的憧憬和向往，这园子已经成了她无法忘却的“精神之园”。
同学们，当萧红写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，她似乎又看到了园子里的一切……（出示：祖父戴一顶……）
是啊，在这样的园子里是多幸福啊！在人生的最后时光里她想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的地方——呼兰河。
《呼兰河传》就是一篇叙事诗，一副多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（幻灯出示）同学们，读《呼兰河传》吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。
我和祖父的园子教学设计篇六
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。
教学重难点：
1、精读课文，感受中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。
2、感悟作者的表达方法。
教学准备：
多媒体
教学过程：
一、回忆课文，质疑导入。
1．这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。
二、读说想象“自然之园”。
过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）
1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）
2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。
4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）
三、赏读感悟“自由之园”。
过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！
借物抒情的表达方法
1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？
2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）
3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。
根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。
a、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化。）
d、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！
4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）
a、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？
b、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！
5．还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）
a、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒行不行？
b、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平时我的中心句在句首或句末，这个在句中。
6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。
7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）
叙事抒情的表达方法
1．古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
3．让我们来回顾一下这些自由的小事。
引读：祖父……，生接……
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花。”
“祖父拔草，我就拔草。”
“祖父铲地，我也铲地。”
“祖父浇水，我也抢过来浇。”
…………
4．你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。
交流咀嚼，预设如下：
（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的'一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面?
（抢水瓢浇菜）
把这份自由、快乐大声喊出来！
（第11节）
我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）
6．师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情）
1．什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。
2．同桌互相交流，如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）
3．是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（老师板书：爱之园）
4．现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？
5.总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题！
四、回忆课文，拓展阅读
1．同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，悲凉。18岁，祖父就去世了。离开祖父，寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！）
20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物——（在这样的园子里生活是多么快乐啊！）
3．在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。（ppt出示）
同学们，今天我们走进了祖父的园子，感受到了萧红的快乐、自由、无忧无虑，更感受到了祖父对她的爱，祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。如果同学们想更多的了解萧红，就去读这本书吧！
附：板书
自然之园
叙事抒情
19．我和祖父的园子自由之园
借物抒情
爱之园
文档为doc格式
我和祖父的园子教学设计篇七
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的五年级《我和祖父园子》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
1、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容、体会作者心情。
3、感受作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
4、感悟作者的表达方式。
1、理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2、学习作者真实表达自己感情的写作手法。
课件
一、导入
有一位女作家，她是鲁迅先生赞赏的学生，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》，这是一部回忆性自传小说。
今天我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。
复习词语
二、复习词语
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎话）
栽花拔草下种铲地浇水
1、这三组词有什么规律，你们发现了吗？
第一组：昆虫第二组：植物第三组：“我”和祖父在园子里干什么。
三、精读课文，认识园子
1、这是一个怎样的园子呢？
（1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。
（2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。
（3）这是一个样样都有的园子。
（4）这些昆虫是什么颜色的呢？
有白、黄、大红、金、绿。
（5）这是一个色彩斑斓的园子。
（6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。
这是一个大园子。这是一个有趣的园子。这是一个充满生机的园子。
（7）这些昆虫中，作者详细写了哪两种?
（8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？
是衬托手法。
（9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？
用了比喻的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。
师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么有趣，充满生机是运用了一些写作手法。
2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。
（1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。
中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
（2）一切都活了，谁活了？
出示：
花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
（3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？
这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。
（4）它们活了吗？活了。老师引读。
师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。
（5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。
（6）出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
（7）这段文字写了什么？
写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（8）它们自由吗？好像你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗？老师领读，学生跟读。
师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。
（9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的`自由吗？
愿意，就，
愿意，就；
（10）那作者在这个园子里自由吗？
写园子里农作物的自由，就是在展现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。
四、精读课文，感悟“我”的快乐
1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？
2、重点赏析3-12自然段。
（1）默读课文，思考我跟着祖父在园子里学做哪些农活？
栽花、拔草、下种、铲土、浇水。
（2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？
我：好奇、幼稚、可爱、天真、淘气。
（3）我的这份快乐和自由，都离不开一个人？
祖父。那祖父是一个怎样的人？
（4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。
祖父：宽容、耐心、慈祥、爽朗。
师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。
师总结：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，所以她在小说的结尾这样写道：
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。
从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。
五、作业布置
1、推荐阅读《呼兰河传》
六、板书设计
我和祖父的园子
园子样样都有快乐
五彩斑斓自由
充满生机
衬托比喻排比拟人借景抒情
我好奇幼稚可爱天真淘气
祖父宽容耐心慈祥爽朗
我和祖父的园子教学设计篇八
本文作者回忆童年跟随祖父在园子里“劳动”和玩耍的无拘无束的生活，表现了亲近自然景物，亲近小生命的幸福与快乐，寄托了对故乡的怀念，对自由纯真的生活的向往。第一部分(第1~6段):介绍“我”家的大花园，描写了院子里的昆虫和树。第二部分(第7~26段):写“我”在园中的玩耍和“劳动”的趣事通过这些表现了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):写对园子的美好印象。
1、学会本课七个生字，理解词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。
三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。
(课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介)
今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。(板书课题)
1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。
(1)生字(出示8个生字)
(2)范写“帽”
2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。
课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节)
这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子?请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。
1、学习第2小节
(1)交流读后感受(相机板书)
(2)迁移写法
这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?详细写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。
2、学习第13小节
(1)这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书：、自由、快乐)
(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
(3)你最想做这自由的园子里的什么?
自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。
你们现在在什么地方?你是什么?
(若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗?这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。
(4)是啊：(引读)
要做什么，——;要怎么样，——，
我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧?
(话锋一转)可能吗?不可能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。
1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢?请大家再读这两小节。
排比、拟人、比喻
6个“愿意——就”
总分段式
2、练笔(用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。)
a这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。
b园子里的一切都是自由的。花__________________________________;___________________________________________鸟;虫子_____________________________。
我和祖父的园子教学设计篇九
教学过程：
一读好课题，认读词串，整体把握文本。
1．读题，介绍作者。（萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。）
2．认读词串。
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花)
栽花拔草下种铲地浇水
--读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
--三组词串有规律，你们发现了吗？
（1）第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食）
第三组：农活
（2）第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。
3．整体把握课文。
--哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？
--给文章分分段。
小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线--园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。
二精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。
1．这是个什么样的园子呢？
2．出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……
读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么想到这个词？
--大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）
--样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）
--色彩斑斓（白、黄、大红、金、绿。）
--有趣极了（引读：瞧，蜂子……）
--我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。
板书：好大、好多、好看、好玩
再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗？没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。
3．出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。
--这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？
--“一切都活了”花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？
这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）
--倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？
植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意思。
--这个“活”还有什么意思？蝴蝶……（引读）自由啊！随性啊！
只有天空蓝悠悠的……（悠闲惬意）
板书：一切都活了
4．谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读）
4．这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。
（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）
5．萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。
--出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？
--蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。
--倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。
--萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。
6．咱们再来读读13自然段，比较：
太阳在园子里是显得特别大。
太阳在园子里显得特别大。
是？（老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿态？）
板书：景乎情乎，境由心生。
萧红的快乐与温暖从何而来呢？
三．速读3--12自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。
1．速读3--12自然段。
你们读出快乐吗？
2．引读：祖父……我……
祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。
把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。
累了，我就睡大觉。这是童年的率真。
在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我当然快乐！
3．你们读出温暖吗？
为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：
萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。
4．萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了！
四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。
1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子？（用笔思考）
2.童年的乐园精神的家园
小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”
四以诗结课，引发想象和对文本的再思考。
可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
……
板书设计：
我和祖父的园子？
情？好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
教学目标:
能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。
[《我和祖父的园子》教学设计]
我和祖父的园子教学设计篇十
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入。
1、揭题，读题。
2、说说课文主要写了什么？
二、赏读园中景物自由。
一个普通的园子为什么令作者念念不忘呢？让我们一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。
2、第2节以读代讲。
3、读第13节。漫步在园中，你的脑海中会出现一个词——
引读句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
4、仔细阅读，看看作者是怎么来写园中一切都是自由的？
交流，相机指导朗读。
为什么在萧红眼里，园中的一切都是自由的？
三、品读童年生活自由。
默读课文3-12节，你从文中哪些地方感受到作者自由快乐的童年生活？划出相关词句，写写体会。
交流，品析，指导朗读。
四、感悟自由的源泉。
小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲，那是因为一个人——
从文中你读出了一个怎样的祖父？
品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱。
五、抒发对自由渴望。
你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。
六、拓展延伸。
总结全文，唤起学生阅读《呼兰河传》的兴趣，读一读自由背后的故事。
板书：
我和祖父的园子
爱自由
教材分析：
《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
设计反思：
1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。
2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。
3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。
4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。
我和祖父的园子教学设计篇十一
教学目标：
有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学过程：
一．导入。
师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段
（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）
还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文
二．学习第13节。（感受快乐和自由。）
师：谁来读第13自然段[出示13节]
读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）
师：看看，你从哪儿感受到这份自由？
师：还从哪里感受到了这份自由？
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。
师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。
师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，
指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）
师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
三．学习我和祖父在园中的段落。
生：我也是自由的。
师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。
生：第三自然段把我吸引了。
师：给大家读读。（生读，出示段落）
你感觉哪里最有趣？
师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）
生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）
师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？
从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩
小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。
师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。
师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。
师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。
师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读）
师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？
师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？
师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？
师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。
师：你课后打算给自己一份怎样的作业？
师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。
